商務英語聽力教學中的語塊研究

周進

摘要：如何提高商務英語聽力水平一直是困擾大學英語教師的難題。從組塊視角研究語塊與商務英語聽力之間的關聯性無疑具有行業領先性。語塊的有效記憶與應用將有助于提高學習者聽力理解的流利度與正確度，減少學生聽力理解過程中處理信息所耗費的資源，減輕大腦短時記憶負荷，加快解碼速度，從而大幅提升商務英語聽力的效率和效力。

關鍵詞：語塊；商務英語聽力；有效性研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0273-02

在英語學習中，聽力理解是學習者發展其語言技能的基礎，也是學生最難掌握的語言技能之一。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確定位了大學英語的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在2005年教育部公布的大學英語四、六級最新改革方案中，聽力部分的比例從20%增加到35%。有鑒于此，大學英語教師有必反思現行聽力教學的內容和模式，以改變我國學生聽力水平低下的現狀。近幾年的語料庫研究表明，語塊教學理論正不斷完善，逐漸成為增強學生聽力水平的有效手段之一。語塊是整體存儲在大腦中的一組單詞，它可以使學生在聽力過程中直接提取、有效檢索信息，減輕學生在聽力過程中逐字辨認的處理負擔，使聽力的效率和效力大幅提升。

一、語塊的界定與語塊教學法的發展

語塊（formulaiclanguage）也稱詞塊，它是指出現頻率高且可作為整體來儲存和提取的套語序列。Nattinger和DeCarrico（1992）從形式和結構上對語塊進行了界定，將語塊分為四類：（1）短語架構語塊（phrasalconstraints）：其空格可由有聚合關系的同類詞語填充，具有很強的語言生成性；（2）多元詞語塊（polywords）：由幾個詞構成，形式固定，并可充當一個詞組來使用的短語；（3）習俗語語塊（institutionalizedexpressions）：作為語言單位存儲在記憶中的句子語塊，例如，諺語、格言以及社交套語等約定俗成的表達形式；（4）句子構建語塊（sentencebuilders）：這類語塊給整個句子提供結構框架，語塊中可以插入其他成分以表達完整的語義（岳禎，2011）。構建式語法理論認為，語塊在二語習得中起著重要作用，語塊的有效記憶和應用無疑有助于提高學習者聽力理解的流利度與正確度。

關于語塊理論的發展，普遍看法是：Becker（1975）最早提出了預制語塊這一概念，他認為語言輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化的結構才是人類語言交際的最小單位。Lewis（1993）指出，詞匯和語言結構是一個從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續體。Altenberg（1991）的研究表明，英語自然話語中有70%是由各類板塊結構組成。McCarthy（1997）的研究指出，大量的語言使用都是程式化的，操本族語言的說話者大腦中儲存有許多語言程式，可供隨時提取和使用。在我國，語塊習得研究剛剛起步，主要涉及調查學生語塊知識的掌握情況。如楊華的研究表明，“與語法知識相比，詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強的預測力”（楊華，2009）。近年來，隨著計算機和語料庫技術的發展，語塊在語言教學中的重要性得到進一步證實，相對于其他研究領域，語塊與商務英語聽力教學的關聯性研究相對較少，本文從語塊的分類、特征以及各種優勢來分析它在商務英語聽力教學中的重要作用。

二、語塊在商務英語聽力教學中的作用分析

語塊是語篇功能和語篇意義的結合，它不僅是語篇銜接的重要手段，也是學習者預測語篇的標識語，語塊的重要性主要表現在以下方面。

（一）強化預測功能

要想正確理解商務聽力語篇，必須掌握一些固定、半固定的語塊。例如：insurancepolicy保單；induplicate一式兩份；asper按照；C．O．D（cashondelivery）貨到付現。在聽力教學中我們不難發現，不少學生只注重識別孤立的單詞，不善于從整體上把握語篇，不能正確運用語塊預測策略。對此，教師應及時總結以語音形式儲存的語塊類型，加強語塊知識的輸入。只有這樣，才能減少學生聽力理解中處理信息耗費的資源，使學生更多關注短語間、句子間和段落間的語義、邏輯關系，從而獲得更多的信息。

（二）促進大腦解碼

語塊可以促進大腦的解碼速度，幫助學生快速、準確地理解商務聽力內容。在日常生活中，我們是邊聽邊理解，這一過程實際上就包含了語言的組塊過程。大腦的組塊能力決定了聽者理解話語的能力，也是信息得到正確傳達的根本保證；換言之，大腦中儲存著越豐富的語塊，組塊能力也就越強，聽力理解時大腦的短時記憶負荷越輕，解碼速度也就越快，理解能力也就越強。

（三）減輕短時記憶負荷

“短時記憶（short-termmemory）又被稱做工作記憶。短時記憶的作用尤為明顯，在我們對感覺記錄器過濾的相關信息進行加工時，短時記憶就是在這段時間內發揮效用。很多同學在聽力過程中，試圖記住每個單詞，當聽力播放到第二句時，學生還在處于第一句的解碼過程中，導致對第二句的理解產生障礙，由此產生了連鎖性的惡性循環，以至對整篇文章難以理解。然而在聽力中運用語塊，此類問題能夠迎刃而解。盡管短時記憶容量較小，借助已有的經驗和知識，使這些單位之間發生有意義的聯系，把大量有用的相關信息組成語塊。此時，學生的記憶廣度將大幅度提升”（岳禎，2011）。

三、語塊對商務英語聽力教學的幾點啟示

對于商務語塊，教師應及時歸納、詳細講解，有意識地引導學生進行分辨。當然在歸納過程中，教師應根據學生的語言水平，將那些出現頻率高、實用性強的語塊視為教學重點，豐富學生的語塊量，提升他們對語塊的敏感度。具體做法包括以下方面。

（一）增強真實語境中對語塊的敏感度，培養學生自主學習的能力

受傳統語言觀的影響，我國學生在很大程度上忽視商務語塊的存在，因此，提高學生聽力的關鍵在于教師必須轉變學生對單詞音、形、意的孤立掌握，建立以詞塊教學為中心的教學模式，盡可能讓學生多接觸真實語境，培養他們有意識地記憶和運用語塊的能力，這樣，才能讓學生在二語習得中避免機械性模仿所帶來的僵化。同時，教師應清醒地意識到，語言包含成千上萬的語塊，僅靠課堂的講解和訓練是遠遠不夠的，必須加強學生自主學習的能力，遵循Lewis提出的“觀察—假設—驗證”的學習模式（Lewis，1993）。例如，ThroughthecourtesyofChinaExternalTradeOrganization，wehaveyournameasafirmwhohasstronginterestindoingbusinesswithusinthelocalmarket上文屬正式的商務聽力語體，文中出現的語塊throughthecourtesyof（承蒙……介紹）用詞嚴謹，行業特色明顯，學生應有意識地將之作為整體單位來存儲和解碼。

（二）采取多種教學手法，縮短學生從理解到產出的時間

在聽力教學中，教師應把語塊作為理想單位，采取多樣化的教學手段，啟發學生舉一反三、觸類旁通。加強語塊積累可分為兩個階段。首先，對于低層次語塊，教師可依據聽力語篇內容自編各類填空題型。例如：Exceptasexpresslyprovidedherein，itisagreedthatnolicenseunderanypatents，tradesecretsorcopyrightsofSellerisgrantedtoBuyerbythedisclosureofSeller'sconfidentialorproprietaryinformation.文中出現三個基本語塊：exceptasexpresslyprovidedherein（除在本合同中有明確規定）；isgrantedto（授予）；itisagreedthat（雙方同意），前兩個為短語類詞塊，后者為慣用句式。在聽力教學中，教師可選取上述語塊，讓學生進行完型填空。其次，對于高層次語塊，教師可在聽力課上讓學生進行口頭翻譯練習。例如，China，Japan，andSouthKoreahavereachedanagreementonthedistributionratioofa$120-billionregionalforeign-exchangereservepoolplaninBali，Indonesia，onSunday.上文中，pool的概念意義是“水池”，在本句中引申為“共享資源庫”，因此foreign-exchangereserve應快速解碼為“外匯儲備庫”。

四、結論

綜上所述，語塊是英語的基本語言單位，也是聽力學習的理想單位。相對于語法知識而言，語塊對學生聽力成績具有更強的預測力和影響力。語塊知識的獲得和聽力能力的提高是通過有效掌握最基本詞匯、擴大詞匯組塊而實現的。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，因此，學習者所積累的語塊知識越豐富，其聽力提升的空間也就越大。

參考文獻：

[1] 岳禎.淺談語塊與大學英語聽力教學[J].寧波廣播電視大學學報，2011，（1）：65-67.

[2] 楊華.聽力輸入環境下英語詞塊產生研究[J].山東外語教學，2009，（1）：28-31.

[3] Lewis，M.TheLexicalApproach[M].Hove.England：LanguageTeachingPublications，1993：337-344.

[責任編輯柯黎]