教學法在不同法學專業中的應用性研究

張宇

摘要：隨著我國市場經濟體制的確立及依法治國方略的提出，國家對于具有專業性強、高能力、高素質的“實用型”法律人才的需求達到了前所未有的程度。改革傳統教學方法，針對不同專業去向的學員確立不同的教學方法體系，有針對性地培養不同的專業技能，才是解決“實用型”法律人才匱乏之關鍵。

關鍵詞：法學；教學法；專業職業能力

中圖分類號：G641.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0281-02

隨著我國市場經濟體制的確立及依法治國方略的提出，國家對于具有專業性強、高能力、高素質的“實用型”法律人才的需求達到了前所未有的高度?？梢哉f，在很大程度上法律人才能力的高低直接決定了我國法治化的進程。而作為法律人才輸出基地的高等法律院校的教學方法及手段便間接地決定了法律人才的能力是否能夠滿足國家法治化建設的需求。

一、法學教育現狀分析

我國的法律及法學體系受大陸法系國家法律的影響較大。由于有相對完整的成文法體系，有系統的法學理論體系，所以，長期以來大陸法系盛行的“經院式”教學法成為了各大法律院校的主要教學模式及手段。但是，傳統的“經院式”法學教學往往只注重統一的知識體系的傳授，在授課時缺乏必要的專業職業技能訓練?！胺▽W在我國是作為一種人文知識而非一種職業的科學知識引入的”[1]，這種傳統的教育模式造成了學生畢業后，普遍具有統一的“規格”，理論能力普遍較強，實踐能力普遍較弱，不具有較強專業職業能力，不能很快適應自己的專業職業崗位的局面。所以，改變傳統法學教學方法及手段，培養能夠快速適應社會法律需要的“實用型”法律人才，已經成為我國法學教育亟待解決的重要課題。目前學者們對于“實用型”法律人才的培養方式及方法的研究，可謂“仁者見仁，智者見智”，為改變傳統法學教育的不足提供了寶貴的建議。但目前學者對法學教育的研究往往只停留在對每個學科教學方法的改革，可以說，只做到了“因課而異”。這種教學方法改革的結果往往只能帶來學生對于某一學科知識體系更加深入的理解及掌握，但并不能從根本上改變傳統法學教育輸出的學員缺乏專業職業能力這一結癥，不能從根本上解決日益提高的法治發展的專業化需要與“實用型”專業法律人才匱乏的矛盾。只有針對不同專業去向的學員“因人而異”地確立不同教學方法，才能有針對性地培養不同職業學員的法學專業職業技能，才能真正地培養出適應社會需要的“實用型”專業化法律人才。目前多數高等法律院校的專業設置，仍然是圍繞著主要的應用法學學科設置相應的專業，如刑法專業、民法專業、行政法專業、經濟法專業等等，這種專業的設置并不利于不同就業去向學員的專業技能的培訓。為此，黑龍江省政法管理干部學院在專業的劃分上做出了有益的嘗試。學院按照學員的就業去向將專業具體劃分為法官檢察官專業、律師專業、公務員專業、警官專業、司法文秘專業等，這就為高等法律院校有的放矢地培養學員的不同專業職業能力，輸出能夠迅速適應專業化職業崗位需要的“實用型”法律人才提供了條件。

隨著法治化程度的加深，社會對于法律人才的專業化需求日益細化，就種類來講，大致可分為三類：法官檢察官、公務員、律師及法律顧問。所以針對不同專業就業去向的學員，按其職業能力的需求確立各自的教學手段及方法是解決目前法學教育結果與社會需求相脫節矛盾之關鍵所在。本文試圖論證從不同的專業就業去向所需的職業技能出發，建立不同的法學教學法體系，為培養滿足社會需要的“實用型”法律人才提供借鑒。

二、法官檢察官專業的教學法體系

（一）討論式教學法

面對不斷變化的法律規則以及復雜的法律事實，法官與檢察官方向的學員僅掌握現存的法律體系是不夠的，他們更需要對法有深刻的理解，既應該知道法律的現行規定是什么，又應該知道為什么這樣規定；既應該知道現行的法律規則是什么，又應該知道它所體現的立法精神及主旨是什么。只有這樣，才能保證學員對法律的理解能力及掌控能力，才不會出現學員在工作后面對萬變的法律、復雜的個案情況不知所措的局面。所以，在授課的過程中采取討論式教學是很有必要的。討論式教學法是指教師在授課前或授課后提出一些與授課內容相關的問題，讓同學進行討論，從而使學生更加全面地掌握教學內容的教學方式。討論式教學法運用的關鍵在于問題的設置，讓學生討論的問題應該主要圍繞該法的立法背景是什么、立法目的是什么、這樣制定好不好、好在哪里、不好應怎樣修改等問題而展開。這種教學法既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又使學生能夠“像立法者那樣去思考”，即使是工作后面對變化了的法律以及復雜的法律事實時，也有能力深刻地把握住法的主旨及精髓，正確地司法，徹底地貫徹立法精神。

（二）診所式教學法

對于司法人員來講，僅將“冰冷”的法律變為社會現實是不夠的，司法裁決是否忠于法律只是評價司法效果的標準之一，是否反映了民意能夠得到大眾的認同也是評判司法效果的一個標準。所以，司法人員既應該是法律忠誠的適用者，又應是協調法律與人情的紐帶。診所式教學法既為學員提供了實踐運用法律的機會，又為學員感知社會情感搭建了平臺。診所式教育是指學生在“法律診所”中，在教師的指導下為有需要的人提供免費的法律咨詢及法律服務的教學方式。通過診所式教學法的運用，可以使學員在進行法律咨詢及服務的過程中，將抽象的法律條文運用到現實生活中來，這樣就做到了理論與實踐的結合，充分地鍛煉了學員適用法律的能力，同時又使學員有機會直接感受被援助者的情感及訴求，這將有利于司法人員走進工作崗位后能夠協調好法律與民意之間的關系。

（三）模擬法庭式教學法

作為未來法律的適用者，法官檢察官專業的學員是否能夠熟練地將法律知識轉化為實際操作，會直接決定其是否稱職于本職工作。所以，針對該專業的學生我們應注重其法律適用能力的培養。所謂的模擬法庭，簡言之就是模擬法庭審判的活動。是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。這種教學法對于法官檢察官職業能力的培養具有重要作用，可以幫助學員培養法官檢察官的思維模式及辦案能力。

三、公務員專業的教學法體系

（一）實習式教學法

公務員是否具有較強的工作能力直接決定了國家行政管理秩序的實現程度。所以針對公務員方向的學員應注意學員的工作能力的培養以及工作效率的提高。而不經過實際的演練，這種工作能力及工作效率是很難養成的。所以高校應和行政單位共同為公務員專業的學員搭建起實習的平臺。在學生畢業前1—2個學期，學校應安排8—12周的時間組織學生到相關行政部門及單位進行工作實踐，讓學員直接地參加到公務的辦理中，根據學員的具體表現，由實習單位給出實習成績，計入學員的畢業成績，這既在一定程度上緩解了國家管理工作中任務多、負擔重的壓力，又鍛煉了公務員后備軍的實際工作能力。

（二）案例輔助式教學法

國家行政機關是立法的執行機關。公務員是依法履行公職，行使國家執法權的人員。隨著依法治國方略的提出，依法行政已經成為對我國行政權行使方式的必然要求。對于公務員而言，系統的法學知識儲備是必要的，而超強的法治意識更是現代社會對公務員提出的基本要求。案例輔助式教學法是指在教學活動中，以一個具體的典型案例為出發點和主線索，引導學生分析、研究和生動形象地解釋法律的內容，深刻揭示其法理內涵的一種教學方法。通過此種教學方法，可以使學員在真實的案件、典型的案例的講解過程中建立起真摯的情感體驗，將依法行政內化為自己的價值準則，樹立起執法人員的責任感。

（三）網絡及多媒體教學法

公務員是否具有崇高的職業道德，是否清正廉潔關系到了國家的法治化進程。所以針對于公務員專業學員的培養，我們應注意幫助其樹立崇高的職業道德和清正廉明的工作作風。我們可以通過網絡及多媒體教學法，組織學生觀看廉政建設的紀錄片，這樣既可以使學生通過具體案例熟悉我國相關法律的適用，又能使學生建立起遵紀守法，清正廉明，全心全意為人民服務的工作作風。

四、律師及法律顧問專業的教學法體系

（一）真題輔助式教學法

目前我國的律師實行的是職業資格準入制度，要想從事律師及法律顧問行業，通常需先通過司法考試。所以針對該專業的學員，教師首先應設法培養學員的司法考試應試能力。在系統講授法學知識體系時，以歷次司法考試的真題做為知識講解時的輔助材料，幫助學員提高司法考試通過能力。

（二）案例式教學法

此處的案例式教學并不同于案例輔助式教學法，案例輔助式教學法是以案例為例，寓理于例，通過真實案例使學員對于某一知識點形成共識。而案例式教學則是興起于美國的教學法。這種教學法的具體做法是：先準備一套案例教材，上課時由教員做簡單啟發性發言后，引導學生展開討論，由學生對案例做出分析、評析的活動。此種教學法并不以傳授給學員唯一的案件評判結果為目的，并不是要傳授給學員“死法”知識，而是注重教給學生“活法”的思維方式[3]。這對于律師及法律顧問專業的學員尤為重要。因為他們的工作正是需要站在法律不同的視角下，捍衛當事人的利益。

（三）診所式教學法

同法官檢察官專業相同，診所式教學法為律師及法律顧問專業的學員提供了實際運用法學理論的實踐平臺。診所式教育是一種比案例教學法更具真實感的法律實踐活動。是鍛煉律師及法律顧問專業學員職業能力的最有效的途徑。學員通過在“法律診所”中為有需要的人提供免費的法律咨詢及法律服務，直接為今后的工作儲備了第一手經驗。

成功的教育必然是“因材施教”的教育。只有區分不同的法學專業，有的放矢地確立不同的法學教學法體系，才能夠培養出既具有系統的理論知識，又具有超強的職業能力的“實用型”法律人才。

參考文獻：

[1] 郭明瑞，王福華.高等法學教育的反思與審視[N].法制日報，2001-09-02（2）.

[2] 魏清沂.模擬法庭及其教學意義[J].西北師大學報：社會科學版，2000，（1）.

[3] 張君平.“活法”思維教學法在法學教學中的應用研究[J].長春理工大學學報：高教版，2008，（12）.

[責任編輯杜娟]