利用意外生成資源,構(gòu)建靈動(dòng)高效課堂

嚴(yán)桂麗

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，面對課堂中的隨機(jī)生成，教師應(yīng)以微笑面對生成，以積極的心態(tài)把握生成，以靈活的教學(xué)機(jī)智處理生成，將生成視作一種寶貴的教學(xué)資源加以開發(fā)和利用。

課堂教學(xué)不應(yīng)只是一個(gè)簡單的機(jī)械的知識學(xué)習(xí)過程，葉瀾教授將其比喻為“是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是富有激情的，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，可以使師生共同參與，使課堂教學(xué)煥發(fā)出師生的生命活力，使學(xué)生主體地位受到應(yīng)有的尊重，是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，可以達(dá)到甚至超越預(yù)期的教學(xué)目的，往往給教學(xué)帶來令人意想不到的收獲。

我結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勅绾卫谜n堂的生成性資源，機(jī)智地構(gòu)建動(dòng)態(tài)高效的歷史課堂。

一、由錯(cuò)誤生成

1.勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤

人不可能沒有錯(cuò)誤，教師在課堂教學(xué)時(shí)也會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這時(shí)，當(dāng)有學(xué)生指出我們的錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要以開放的心態(tài)接納，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并可以利用錯(cuò)誤，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂。

例如：復(fù)習(xí)“歐洲一體化”這一知識點(diǎn)時(shí)提到“近日一位英國老太因?yàn)檎摪鹾桶凰緛碣u菜而受處罰”，我說：“這位老太在菜市場賣東西一定收歐元，否則她又面臨再次受罰”，很多學(xué)生也點(diǎn)頭稱是，但有一男生大聲表示否定。對此我內(nèi)心也沒底，但我及時(shí)肯定這位男生的質(zhì)疑精神，并坦誠自己在這一知識點(diǎn)上確實(shí)沒把握，接下來我們一起上網(wǎng)查英國到底加入歐元區(qū)沒有，最后得出這位男生是對的，我和其他同學(xué)則以熱烈的掌聲對他表示肯定和感謝。

其實(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，說明學(xué)生不但認(rèn)真聽課，而且積極思考，考慮問題全面，我們應(yīng)該感到高興，應(yīng)該對學(xué)生表示贊賞，而不要覺得面子過不去，對學(xué)生的這種行為加以打壓。老師能勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，恰恰能創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的意見，使課堂充滿活力，隨時(shí)可以捕捉到生成性的資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂。

2.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，由于考慮問題不全面，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師一定要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能因此打擊學(xué)生回答問題的積極性，而且從學(xué)生的錯(cuò)誤往往可以生成資源，形成動(dòng)態(tài)課堂。例如：西歐國家成立“歐共體”的主要目的是：

A.加強(qiáng)與美國的經(jīng)濟(jì)競爭

B.實(shí)現(xiàn)歐洲政治經(jīng)濟(jì)的一體化

C.加快成員國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D.保證西歐國家的獨(dú)立與安全

有學(xué)生馬上選擇B，并講述選擇的理由。于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生討論這一問題，并提示結(jié)合“歐共體”成立的經(jīng)濟(jì)背景考慮問題。學(xué)生討論得非常激烈，最后形成統(tǒng)一意見：“歐共體”產(chǎn)生的根本原因是其內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強(qiáng)，當(dāng)然其成立的主要目的應(yīng)是加快成員國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即C答案正確。這個(gè)問題的討論雖然由學(xué)生的錯(cuò)誤答案引起，但由于老師的肯定，學(xué)生回答問題的積極性并沒有受到打擊，反而由于他們的錯(cuò)誤，引起了大家熱烈的討論。老師善待學(xué)生的錯(cuò)誤，他們的積極性才會很高，老師才可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3.發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤或不完善

教科書有些地方并不完善，這時(shí)學(xué)生提出疑問，教師一定要用接納的態(tài)度與學(xué)生共同討論，從中生成資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂。

例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二“通訊工具的進(jìn)步”這一知識點(diǎn)時(shí)課本上出現(xiàn)這樣一段話：“1875年，上海招商局架設(shè)電話線，開通第一部電話。”學(xué)生提出“1876年貝爾獲得發(fā)明電話專利”怎么中國會在“1875開通第一部電話”呢？我馬上對學(xué)生能如此仔細(xì)閱讀課本并能發(fā)現(xiàn)問題給予表揚(yáng)，然后當(dāng)場和學(xué)生一起查閱資料證實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是正確的。

從上述例子可看出，錯(cuò)誤有時(shí)也是一種資源，利用錯(cuò)誤，我們可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破常規(guī)，大膽探索真理，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，為在未來的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

二、由提問生成

新課程的宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課堂上學(xué)生的提問正反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師如果抓住這些“問題”作為資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，往往就能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，使課堂煥發(fā)出活力。

例如：在學(xué)習(xí)“世紀(jì)之交的世界格局”時(shí)，聯(lián)系美韓軍演及中國的反應(yīng)時(shí)一男生站起來問：“老師，我國外交太軟弱，就應(yīng)該像俄羅斯總統(tǒng)梅德韋杰夫?qū)Υ狈剿膷u一樣給美韓以顏色看看！”對此我把問題拋給全體同學(xué)，這番討論雖然打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，但我也借此機(jī)會用“當(dāng)今世界和平發(fā)展是主題，但國際關(guān)系還異常復(fù)雜，要冷靜處理國際關(guān)系”的觀點(diǎn)作了總結(jié)表述。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，雖然是難點(diǎn)知識，但學(xué)生掌握得明顯比較好，收到了很好的教學(xué)效果。

其實(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題叉開老師的思路并不可怕，可怕的是老師不能從學(xué)生的角度思考理解問題并加以引導(dǎo)。教師要善于篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的問題，并把其作為有效的資源加以利用，既尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又給學(xué)生展示自我理解結(jié)果的機(jī)會，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。

三、意外生成

雖然教師組織教學(xué)要有計(jì)劃，要有充分的課前準(zhǔn)備，要盡可能避免意外，但有時(shí)往往會因?yàn)槿藶榈囊蛩?，出現(xiàn)一些意外或與預(yù)期效果不同的現(xiàn)象。對此蘇霍姆林斯基指出：“教師要及時(shí)抓住課堂的意外，巧妙引導(dǎo)，使之成為激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的新亮點(diǎn)，還課堂以精彩?！?/p>

例如：在復(fù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的啟示時(shí)，學(xué)生齊聲回答“落后就要挨打”。就在這時(shí)，坐在第一排的一位學(xué)生冷不丁地給他同桌一拳，我瞪了他一眼，他卻笑著說：“上次歷史考試他的成績不如我，落后就要挨打?！比嗪逄么笮?。我靈機(jī)一動(dòng)，反問道：“落后真的就要挨打嗎？”同學(xué)們紛紛表態(tài)，討論后學(xué)生竟得出許多新的結(jié)論，如：①落后必然挨打，例證：近代亞非拉的殖民地、半殖民地所遭受的屈辱歷史等。②落后不會挨打，例證：唐朝對日本開放式的政策，以及唐與吐蕃等少數(shù)民族的關(guān)系，等等。③落后也能打先進(jìn)，例證：我國古代元、清等少數(shù)民族政權(quán)攻占中原。④落后不應(yīng)該是挨打的理由，例證：國家之間應(yīng)該和平共處等。

課堂再現(xiàn)的是師生原汁原味的生活情景，但這生成的資源因素具有方向的不確定性，我們必須把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。但我們又不能急于把自己的觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，否則會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。所以我們應(yīng)采取“委婉拒絕，擱置生成”的方法，對一些不便在課堂上解決的較難的問題，應(yīng)轉(zhuǎn)向課外，師生一起探究。如學(xué)習(xí)英國工業(yè)革命背景，分析圈地運(yùn)動(dòng)時(shí)，突然有一名學(xué)生提問：“老師，我的家鄉(xiāng)有很多土地拋荒，有耕種的也是幾十年不變的生產(chǎn)方式，太落后了，中國是否可以來個(gè)圈地運(yùn)動(dòng)把土地集中進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn)？”學(xué)生馬上就議論紛紛，有的說：“不行，圈地運(yùn)動(dòng)太野蠻了?！庇械恼f：“可以，我們應(yīng)該進(jìn)行文明的圈地運(yùn)動(dòng)?！睂τ谶@樣的問題，就可以采用“擱置生成”的方法。擱置不是全盤否定，而是為了師生更明確、更積極地學(xué)習(xí)。

課堂涌動(dòng)著的是生命的活力，有生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地有彈性地接納、處理學(xué)生的生成性問題，激活課堂，學(xué)生則在生成性的課堂中有了更多自由支配的時(shí)間和空間，通過積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，使生命處于激活狀態(tài)，特別是當(dāng)他們一次次地享受自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題又產(chǎn)生新問題給他們帶來的快樂時(shí)，根本不會厭倦學(xué)習(xí)，反而會愛上學(xué)習(xí)。