將多媒體技術(shù)引入到日語語音教學中的實證研究

馬聰麗

[摘 要]本文通過隨機抽取我校大學日語的部分學生在日語語音入門教學中分別用傳統(tǒng)教學法和引入多媒體技術(shù)進行分組實驗，證明了將多媒體技術(shù)引入日語語音教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的效果。

[關(guān)鍵詞]大學日語 傳統(tǒng)教學法 多媒體技術(shù) 語音教學系

一、問題提起

西安財經(jīng)學院大學日語作為公共課程一直深受全校學生的歡迎，每年選修日語的學生除外語專業(yè)外，幾乎涵蓋學校開設的所有專業(yè)。筆者常聽到學生反映日語特殊音較難掌握、個別音節(jié)區(qū)分不開：比如“な”“ら”行假名的讀法。平片假名和單詞記不住、單詞句子聲調(diào)難以把握等等。由于大學日語是公選課，與二外日語和專業(yè)日語相比課時少。大學日語是融精讀、聽力、會話為一體的綜合課程。我校大學日語是36學時。學生要在這36學時中掌握日語發(fā)音、記住所學單詞和語法，并能用日語進行簡單地日常會話確實比較困難。如此受歡迎的課程出現(xiàn)問題更需要教師要不斷研究創(chuàng)新科學有效的教學方法來幫助學生學習。

二、研究假設

多年來學校教育主要采用的傳統(tǒng)教學法。教師憑借黑板、粉筆、書本等形式單一的媒介給學生“講授”知識，學生也只是被動的接受。近年來隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)也越來越發(fā)達。那么、傳統(tǒng)教學法和引入多媒體技術(shù)的教學方法究竟哪個效果更好？筆者擬就此問題建立假設，進行實踐教學研究。假設引入多媒體技術(shù)的教學方法比單獨的傳統(tǒng)教學法更有助于學生的日語語音習得。

三、研究依據(jù)

實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性。結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。另外，心理學家研究記憶率的研究結(jié)果也表明：對同樣的學習材料，僅用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天后則下降為15%；僅用視覺，三小時后能保持70%，三天后降40%；若視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。多媒體技術(shù)是綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等信息，并使之具有集成性和交互性的計算機技術(shù)。依據(jù)這些實驗結(jié)果，如果在教學中運用這種集聲音、圖像、動畫、情景為一體的動態(tài)多媒體技術(shù)就能同時調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感知器官參與感知活動，應該會有助于學生對知識的理解和記憶，提高教學效果。為此，筆者做了上述假設。

四、具體教學考證

1.研究方法。筆者從全校大學日語班中隨機抽取了不同專業(yè)文科、理科、藝術(shù)類日語零基礎(chǔ)的學生40名，將其分為A組和B組，每組各20人，兩組學生使用教材均為我校目前使用的《新版中日交流標準日本語初級》上冊，教授內(nèi)容均為日語假名發(fā)音、聲調(diào)與語調(diào)。教學方法：一班用傳統(tǒng)教學方法，二班引入多媒體技術(shù)進行教學。語音階段結(jié)束后通過聽寫假名（特別是形態(tài)相似的）和單詞、朗讀單詞和句子來進行效果檢驗。

2.課堂講解。A組只使用傳統(tǒng)教學法，盡管新版標日配有MP3，因要保證實驗的準確率，筆者沒有讓學生使用。課堂上筆者只借助黑板、粉筆、教材來給學生講解。學生主要通過模仿來學習。具體教授方法：講解五個元音的發(fā)音要領(lǐng)時以教材中的描述為主，筆者適當?shù)乜谑鲅a充了一些內(nèi)容。其他九行清音、濁音和半濁音、拗音以及特殊音的發(fā)音指導都是筆者口述發(fā)音要領(lǐng)后帶領(lǐng)學生反復朗讀。學生通過不斷模仿筆者的發(fā)音來學習。假名的書寫指導方法：筆者讓學生參照教材第八頁假名書寫順序和筆者在黑板上的假名書寫來習得日語假名的正確書寫。聲調(diào)與語調(diào)的指導方法：筆者先講完日語標準音的聲調(diào)規(guī)則和語調(diào)概況，然后帶領(lǐng)學生朗讀單詞和句子。學生按照正確的聲調(diào)和語調(diào)通過不斷重復朗讀單詞和短句來學習。

B組將多媒體技術(shù)引入到了語音教學中。利用文本、圖片、動畫、教學視頻、影視劇和漫畫的相關(guān)視頻、歌曲等來進行教學。在此僅舉幾例來說明對學生假名發(fā)音、書寫、聲調(diào)和語調(diào)的指導方法。比如：在講日語發(fā)音之前筆者先向?qū)W生展示了人體發(fā)聲器官圖，讓學生了解了日語假名發(fā)音所用到的部位并與漢語發(fā)音部位對比，然后在講解元音發(fā)音要領(lǐng)時結(jié)合發(fā)聲器官圖進一步說明，五個元音發(fā)音要領(lǐng)講解完后，筆者截取了新版準日同步課堂中日本教師小森步朗讀的元音口型變化視頻，讓學生通過視覺和聽覺進一步了解了元音的發(fā)音。假名書寫指導時筆者截取了新版標日同步課堂中假名書寫順序的視頻，讓學生課堂上邊看邊模仿。指導聲調(diào)與語調(diào)時筆者每講完一行假名的發(fā)音，就找些教材中與學生相關(guān)的、日常生活使用頻率高的單詞，并結(jié)合圖片、動畫視頻等讓學生邊看邊跟著朗讀。比如：「ねこ」「いぬ」「がくせい」「せんせい」等單詞、筆者選取了一些可愛的小貓小狗的圖片，并從日劇中截取了「ねこ」「いぬ」「がくせい」「せんせい」的真人發(fā)音片段，讓學生通過圖片和真人發(fā)音視頻來練習單詞的發(fā)音和聲調(diào)。全部假名發(fā)音學完后，學生就可以讀簡單的句子，也可以唱簡單的日文歌曲了。于是筆者從學生喜歡的一些動畫片中截取了「はい」「はい、そうです。」「あはようございます」「こんにちは」「こんばんは」「ありがとうございます」「すみません」「はじめましてどうぞよろしくおねがいします」等這些簡單實用的句子和常用的寒暄用語，并結(jié)合動漫的場景讓學生跟著朗讀；還教學生學唱了「幸せの歌」「みらいへ」「時の流れに身を任せ」等一些中文翻唱日文的經(jīng)典歌曲，幫助學生記憶假名。

3.效果分析。語音階段學完后，筆者對兩組的學生進行了聽寫和朗讀的測試。結(jié)果表明：B組學生假名和單詞的平均準確率比A組高26%；日語單詞、句子的發(fā)音和聲調(diào)也比A組學生平均準確率高30%。根據(jù)測試結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進行語音教學的方法獲得的教學效果優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學方法進行語音教學的效果。換言之，即驗證了上述筆者的研究假設。

四、結(jié)語

通過以上結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進行教學是非常有必要的。本次實驗盡管效果明顯，但是存在范圍小、人數(shù)少等缺點，實驗結(jié)果會因課程性質(zhì)和學生的個體差異有所變動。今后筆者會不斷擴大教學實踐驗證的對象和范圍，進一步進行考察和研究。以求實驗結(jié)果的科學性和準確性。

參考文獻：

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