淺談?wù)Z文教師對新課標(biāo)認(rèn)識的幾點(diǎn)誤區(qū)

陳林林 姬超男 劉漩

［摘要］新課改以來，語文教育取得了一定成績。在取得成績的同時(shí)，也出現(xiàn)部分教師對語文課程認(rèn)識和理解上偏差的遺憾。教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解上的偏差勢必影響語文課程改革的深化。本文從教師混淆語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別、混淆用教材教和教教材兩種教育觀念、模糊認(rèn)識課程目標(biāo)三個(gè)維度、忽視口語交際和綜合性教學(xué)四個(gè)方面，闡述教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)形成的過程及其以后需注意的事項(xiàng)。

［關(guān)鍵詞］語文課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)大綱；課程目標(biāo)

［中圖分類號］G33.33 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０173 — ０2

世紀(jì)之交，語文學(xué)科遭受了世紀(jì)末的尷尬，成為全社會(huì)口誅筆伐的焦點(diǎn)。部分有識之士敏銳地感受到語文教育與時(shí)代發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要等存在難以調(diào)和的矛盾，因此大聲疾呼要求改革。最初的呼吁聲，愈演愈烈，最終演變成全國性的語文學(xué)科大討論。討論內(nèi)容涉及語文課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面。2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，是對語文大討論給予的有效回饋和總結(jié)，至此第八次基礎(chǔ)教育改革正式拉開了序幕。課程改革至今已經(jīng)走過十余個(gè)年頭，回顧課改的發(fā)展歷程，某些方面已經(jīng)取得豐碩的成果，特別是課程評價(jià)的改革，受到廣大師生及家長的好評。但是在新課程有效實(shí)施的過程中，仍然存在部分教師對新課標(biāo)認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)識上的誤區(qū)必將導(dǎo)致課程目標(biāo)與實(shí)施效果的偏差，所以及時(shí)糾正認(rèn)識和理解上的偏差是課程改革深化的保障。本文試從教師混淆語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別、混淆用教材教和教教材兩種教育觀念、模糊認(rèn)識課程目標(biāo)三個(gè)維度、忽視口語交際和綜合性教學(xué)四個(gè)方面，對教師出現(xiàn)的認(rèn)識錯(cuò)誤和偏差給予糾正。

一、 混淆語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別

當(dāng)?shù)诎舜握n程改革拉開帷幕的時(shí)候，我們共同的關(guān)注點(diǎn)都會(huì)落在：新課改到底給語文帶來了什么變化？眾所周知，第八次課改其中最明顯變化就是使用多年的教學(xué)大綱換成了課程標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，不僅是名稱上的變化，而且是教育理念上的轉(zhuǎn)變，即以往以教材代替課程這一錯(cuò)誤理念上的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。”①而教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面的綱領(lǐng)性、限定性的規(guī)定。從某種意義上說，教學(xué)大綱限定了教學(xué)內(nèi)容，約束了教師的主觀能動(dòng)性，束縛了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而“課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)。”②課程標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過某門課程的學(xué)習(xí)而達(dá)到的最低程度。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)語文學(xué)科達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，至于怎樣學(xué)習(xí)語文，怎樣的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文怎樣的內(nèi)容，可以因地制宜、因人而異。由此可知，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱是有本質(zhì)區(qū)別的。從科學(xué)的角度理解課程、教學(xué)、教材，在一定程度上解放了教師、解放了教材、解放了教師用教材履行課程職責(zé)的錯(cuò)誤做法。

然而部分教師在語文課程實(shí)踐過程中，仍然存在混淆語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱兩者之間有本質(zhì)區(qū)別的情況。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為：語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱僅是名稱上的差異，而無實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。這是一種錯(cuò)誤的理解，錯(cuò)誤認(rèn)識的原因是在長期復(fù)雜的情況下形成的。錯(cuò)誤的認(rèn)識和理解上的偏差，勢必影響語文課程實(shí)施的效果。基于此，現(xiàn)階段必須對教師的錯(cuò)誤觀念給予及時(shí)糾正。正確理解語文課程的本質(zhì)含義、認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、真正貫徹語文課程的精髓，只有如此，教師才能徹底從教學(xué)大綱的束縛中解放出來，真正做到以自己的方式完成語文課程目標(biāo)。

二、 混淆用教材教和教教材兩種教育觀念

“語文教材被看作是傳遞和接受人類精神財(cái)富的憑借物，在教材系統(tǒng)中具有重要的地位。”③然而長期以來，教師習(xí)慣于在語文教學(xué)大綱的制約下，以教教材的方式來完成教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，所以在教師眼中，語文教材就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最有效工具，教材必須講透徹，不能有絲毫的遺漏。這是語文教材代替語文課程行使語文課程功能的變態(tài)做法，在語文課程這一理念沒有從“冰山”下浮出水面以前，這種做法幾乎占據(jù)了全部語文課堂。

九十年代后，當(dāng)語文課程這一理念逐漸被教師接受后，教教材的做法日益受到社會(huì)各界的批判。而語文教師應(yīng)該如何正確使用教材，也就成為了新課改后每位教師關(guān)注的焦點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教材是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的工具和手段，允許教材一綱多本，允許教師自行選擇教材，允許教師因地制宜整合教學(xué)內(nèi)容，總之，只要是能達(dá)到語文課程目標(biāo)的教材，就是有效教材，就是師生所需要的。因此，教師在實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)這一任務(wù)上，有對教材的選擇權(quán)。

所以，基于對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教教材的觀念，徹底從教材的束縛中解脫出來，真正樹立教材僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)手段的意識。唯此，教師才能從教材束縛中解放出來，探尋因材施教的最有效途徑。

三、 模糊認(rèn)識課程目標(biāo)三個(gè)維度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路是：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)下，分設(shè)四個(gè)學(xué)段的階段性目標(biāo)，無論是總目標(biāo)還是階段目標(biāo)都是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。

語文課程目標(biāo)是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，并且三個(gè)維度在語文課程中相互滲透，融為一體，難以機(jī)械性的分割出來。從語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑來說，無論采用怎樣的方式、怎樣的內(nèi)容，只要能達(dá)到語文課程目標(biāo)，那么這一方式和內(nèi)容就是行之有效的。然而，部分教師對此理解模糊，錯(cuò)誤認(rèn)為每一教案、每一課時(shí)必須按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，必須在每一節(jié)課實(shí)施知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度的內(nèi)容。這種錯(cuò)誤的理解，最終將會(huì)導(dǎo)致語文教師的盲目追風(fēng)、一刀切，甚至是教學(xué)目標(biāo)流于形式，僅成為教學(xué)檢查的擺設(shè)。另外在一些公開課、示范課的推波助瀾下，這種現(xiàn)象日益嚴(yán)重。語文教學(xué)是語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接途徑，缺乏合理有效的語文教學(xué)目標(biāo)，語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將成為空中樓閣，在教學(xué)目標(biāo)形式主義的支撐下語文課程目標(biāo)搖搖欲墜。

語文教師需正確認(rèn)識和理解語文課程目標(biāo)三個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)方式，扎扎實(shí)實(shí)做好每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以宏觀的態(tài)勢全盤統(tǒng)籌語文課程目標(biāo)和語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，以最有效、最實(shí)際的方式實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，禁忌以整齊劃一、僵化的教學(xué)技術(shù)駕馭課堂藝術(shù)。

四、 忽視口語交際和綜合性教學(xué)

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”①語文素養(yǎng)是學(xué)生對語文長期的修養(yǎng)和訓(xùn)練積累的結(jié)果。依據(jù)韓雪萍的語文素養(yǎng)“冰山模型”，語文素養(yǎng)應(yīng)包括聽說讀寫等項(xiàng)內(nèi)容，是一個(gè)完整、不能切分的的體系。基于此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五大內(nèi)容進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)。既然，語文素養(yǎng)是一個(gè)整體，那么也就意味著在語文學(xué)習(xí)過程中，任何一方面的內(nèi)容缺一不可。

目前，在語文教學(xué)過程中，口語交際和綜合性教學(xué)形同虛設(shè)。據(jù)張青民《課改十年：初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告》中“問卷中設(shè)計(jì)了“你用于口語交際教學(xué)的時(shí)間”的題目，調(diào)查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”。可見，不少語文教師對口語交際教學(xué)的時(shí)間非常有限，更不用說去探索適合學(xué)生的教學(xué)形式了。”口語交際和綜合性教學(xué)形同虛設(shè)，教師當(dāng)然具有不可推卸的責(zé)任，甚至可以說部分教師認(rèn)識不到位、理解不充分。然而，如果教師發(fā)生這種群體性的事件時(shí)，我們必需進(jìn)行深刻的反思，是教師失責(zé)還是語文課程設(shè)置自身的缺陷。我們認(rèn)為以下幾方面是導(dǎo)致教師忽視口語交際和綜合性教學(xué)的主要原因，首先難辭其咎是語文課程評價(jià)體制的設(shè)置。目前，語文課程評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為最終手段，并且評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于閱讀和寫作，忽視口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，這勢必造成教學(xué)過程對口語交際和綜合性教學(xué)的忽視 ；其次，語文教材。以《語文》（八年級下人民教育出版社）為例，本冊內(nèi)容共選文30篇、課外古詩詞背誦10篇，從課時(shí)分配來說，所需考試內(nèi)容學(xué)時(shí)分配都是捉襟見肘，何有閑暇顧及口語交際和綜合性教學(xué)。另外，在本冊教材中，寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融為一體，這些內(nèi)容僅有具體內(nèi)容，而無具體學(xué)法上的指導(dǎo)和安排，這樣安排勢必造成語文教師教學(xué)實(shí)踐的障礙。在目前語文教材仍在行使語文課程和語文教材雙重功能的情況下，教師忽視口語交際和綜合性教學(xué)，也是情理之中之事。所以部分語文教師呼吁：有識之士是否能編寫出一本“課程教材化，教材教學(xué)化”這種切實(shí)有效的語文教材；再次，口語交際和綜合性教學(xué)內(nèi)容上的模糊。口語交際和綜合性教學(xué)是第八次新課改口所提出的內(nèi)容，新課標(biāo)對于口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容語焉不詳，這樣勢必給一線教師造成實(shí)施上的困惑，再加上這部分內(nèi)容沒有納入評價(jià)范圍之內(nèi)，所以絕大部分教師抱以得過且過的課程實(shí)施心態(tài)，偶爾的一節(jié)公開課也是僅供觀賞；最后，學(xué)校、教師、家長的教育觀念。學(xué)校、教師、家長在對于教育的理解上，仍以急功近利為主導(dǎo)價(jià)值觀，落實(shí)到教育實(shí)踐上，突出的做法就是“一切向分?jǐn)?shù)看齊”，這種觀念勢必導(dǎo)致教師狠抓考試內(nèi)容、忽視不考內(nèi)容。既然口語交際和綜合性學(xué)習(xí)沒有納入考試范圍，沒有納入學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)體系中，那么忽視口語交際和綜合性教學(xué)也是理所當(dāng)然。

基于對語文課程和語文素養(yǎng)的理解，語文教師需保持清醒認(rèn)識：學(xué)生語文素養(yǎng)和成績是一個(gè)整體，對其提高，需要采用多種方式和手段。口語交際和綜合性教學(xué)是提高語文素養(yǎng)和成績的一條有效途徑，如何充分利用口語交際和綜合性教學(xué)來提升語文素養(yǎng)是每一位教師亟待研究的內(nèi)容。

總之，教師需要樹立正確的語文課程意識，及時(shí)扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤和偏差的觀念。唯此，語文課程改革才能順利進(jìn)行，才能進(jìn)一步深化。

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕