日月光華乾坤轉 只爭朝夕育英才

長春大學光華學院成立于2000年，2004年經教育部確認為本科層次的獨立學院，國家計劃內招生，全國統一錄取。學院坐落在吉林省長春市經濟技術開發區，占地面積75.98萬平方米，建筑面積26萬平方米，校園環境清新幽雅，現有經、管、文、工、理五大學科門類，設有金融學院、商學院、外國語學院、新聞傳播學院、影視藝術學院、電影學院、電氣信息學院、機械工程學院、思想政治教研部、基礎教研部和公共外語部11個教學院部，共30個本科專業。學院現有教師560余人，其中教授、副教授占35%，博士、碩士以上學歷教師占65%，在校學生近10000人。學院現代化的體育館集籃球館、網球館、羽毛球館、兵乓球館、臺球館、體操館、游泳館等于一體，建筑面積2萬多平方米的光華會館，會務、住宿、餐飲、洗浴、健身等設施一應俱全。學院兩個食堂均為吉林省標準化大學生食堂，校園內的超市、醫院、干洗店等生活設施可為學生提供優質快捷的服務。

一、立足應用型人才培養，加強專業內涵建設

在學院的創建和發展過程中，圍繞著“辦一所什么樣的學校、怎樣辦這個學校和培養什么樣的人才、怎樣培養人才”等問題進行了不懈地研究、探索。建院以來，康井山、康啟鵬兩位董事長都十分重視學校的基本建設投入。學院目前建有證券交易模擬訓練中心、會計模擬訓練中心、外國語言實驗中心、媒體廣告制作中心、影視藝術實驗中心、電氣信息技術工程實訓中心、數控加工技術實驗中心等教學實習實訓中心，擁有教學實驗實訓室90余個，校外實習基地114個。學校圖書館面積1.9萬平方米，藏書85萬冊，電子圖書46萬種，擁有現代化的電子閱覽室和2000余座位的閱讀室，并引進了CNKI、讀秀等國內大型著名電子文獻數據庫。

學院按照“內強素質、外塑形象”的要求，切實加強師德、師風建設，努力提高教師的教學能力和科研水平。近年來，學院積極引進高層次和緊缺專業人才，并用“情感留人、待遇留人和事業留人”的政策凝聚人心，共同為光華學院的發展出謀劃策，貢獻力量。學院為學科專業帶頭人提供300平方米精裝修的躍層住宅及車庫，對業績突出的功臣教師獎勵轎車，為普通教職工提供成本價住房。目前，學院已建成教師住宅樓5棟，專家樓1棟，先后為300余名教職工提供了標準住房，解決了教職工生活的根本問題。依據《長春大學光華學院青年教師培養工作方案》，對35歲以下的青年教師實行導師制，為青年教師定指導教師、定培養內容、定培養目標。先后舉辦“青年教師教學基本功競賽”、“青年教師說課競賽”等訓練和競賽活動，對全校青年教師進行職業規范和業務訓練，促進了他們提高業務能力和綜合素質。學院制定優惠政策，積極鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位。“十二五”以來，學院青年教師招聘已過渡到以招收博士研究生為主，從而不斷提高青年教師隊伍的整體學歷層次和教研科研能力。

學院堅持以課程建設為切入點，推動專業建設與改革。課程建設堅持“重點建設先行，逐步推開，資源共享”的原則，建立健全課程評估體系，促進課程教學質量的提高和課程建設工作的良性發展。近年來，學院進一步加大了課程建設和團隊建設的力度，堅持以優秀課建設為重點，以優秀教學團隊建設為牽引，促進專業建設。學院現有省級優秀教學團隊3個，建有省級精品課、優秀課程22門，院級優秀課程38門。學院以學士學位評估、學分制改革等工作為契機，不斷修訂專業人才培養方案、實踐教學體系和課程教學大綱，并逐步完成了各個專業實踐教學教材的編寫工作，為深化實踐教學改革和學生能力培養奠定了堅實基礎。學院先后制定了《長春大學光華學院規劃教材管理辦法》和《長春大學光華學院自編教材管理辦法》，鼓勵教師編寫高水平、適合獨立學院特點的實踐類教材和適應本科學生使用的職業化培訓教材。到目前為止，已主編出版了40部教材，榮獲吉林省高校優秀教材獎4項。學院一直重視教研科研工作，制定一系列的支持、鼓勵政策推動學院科研水平和教師科研能力的提高。對于有配套經費要求的國家級、省部級項目，學院按照主管部門要求給予1:1配套經費；對省級重點項目每項資助經費10000元人民幣；對省級一般項目每項資助經費5000元人民幣。2011年4月，吉林省教育廳對“十一五”期間全省教育科研工作進行了總結和表彰，我校榮獲“吉林省教育科研工作先進單位”榮譽稱號，是全省受表彰的17所高等院校中唯一一所民辦高等院校。

二、深化教育教學改革，突出學生能力培養

學院根據生源狀況，于2003年開始構建了全新的應用型人才培養模式，簡稱“2-1-1”人才培養模式。即學生在校4年學習中，前2年用來夯實以文化課為主的理論基礎，使其保證基礎文化的大學本科規格，1年打造專業特色，力求保證較高就業率，最后1年強調個性化培養，力爭達到“合格＋特長”的發展目標。第一，打牢基礎為應用型人才目標服務。2年打牢學生的大學文化基礎，主要學習完成公共基礎課和學科大類專業基礎課。學習優異生可鼓勵考碩士研究生和推薦與專業課相關更高層次的專業基礎課程。對學習困難生專門抽出時間補課，使他們不掉隊。第二，打造特色專業為學生就業服務。“三本”學校在專業設置上必須以市場對人才的需求為目標，及時調整專業設置，打造自己的專業特色，實現以“質量求生存，以特色求發展”的辦學理念。必須對從母體學校拷貝或移植而來的專業，按照自己的辦學需要，進行大刀闊斧的改造和調整，使之貼近學生實際，貼近市場需要，與行業接軌，滿足企業、行業、崗位對應用型人才標準要求，為學生就業奠定良好的基礎。第三，建構個性化人才的課程體系，為學生的特長服務。以培養應用型人才為目標，建構符合“三本”學生實際的知識、能力、素質課程體系，使培養的學生具有基礎理論適度、應用技能強、綜合素質高等特點鮮明的應用型人才。在課程結構上形成“公共基礎＋專業基礎教育”平臺，“專業主干課＋專業方向課”、“基本課+選修課”、“固定課+活動課”的模塊化人才培養體系。這樣就保證了學生的多樣化和個性化發展，使學生的個性充分展示和特長突出，極大地增強了學生對社會的適應性，培養的學生更具有光華學院的專業特點。

“2-1-1”應用型人才培養模式近9年的運行嘗試，也是一個實踐中不斷調整、改進和完善的過程。在總結運行實踐的基礎上，又逐步形成了“一個中心、兩個構建、三個配套”的運行和保障模式。“一個中心”，即在培養目標的選擇和定位上進一步明確以培養學生能力為中心。“兩個構建”，即構建符合應用型人才目標的理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系以知識為基礎，以能力為重點，著眼知識、能力、素質協調發展；理論教學要追求先進性、針對性、實用性，理論課程設置上，突出主干課程，減少小課時課程，突出應用理論，減少純理理論，突出新課程理論，減少陳舊課程理論，使理論教學體系與實踐教學體系合理地配接，有機地結合。實踐教學體系歸納為“四個層次、五個模塊、六種能力”。“四個層次”，即基礎實踐（實驗）層、專業實踐（實驗）層、綜合實踐（實驗）層、科研創新實踐（實驗）層。“五個模塊”，即實驗模塊、實驗實訓模塊、畢業論文（設計）模塊、職業化培訓模塊、科研活動模塊。“六種能力”，即認識能力、專業能力、實踐能力、綜合能力、職業能力、創新能力。“三個配套”，即教師隊伍培養、教材建設以及實驗室、實訓室、實習基地建設與培養應用型人才的配套。如果不實現三個配套，在培養應用型人才上就會雷聲大、雨點小，說在嘴上的多、落在實際的少，寫在紙上的多、落在學生身上的少，總結經驗多、實際效果少。