新課改下英語教師的課堂轉變

馬會芳

隨著時代的發展，社會的進步，傳統的英語教學受到了嚴峻的挑戰。所以，對于英語老師來說，面臨著如何教學及教師角色如何改變的問題。其中，對教師地位和作用的認識首先要有所更新和轉變。

一、要不斷學習新的教育理念，提高教師自身素質

認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程。教師教育理念不能一成不變，而要與時俱進，勇于拋棄過時僵化的思想。教師的觀念要更新，即真正放下“師道尊嚴”的架子，讓自己與學生平等，視學生為“上帝”，視自己為英語教學的研究者，使自己成為學生學習的促進者，學會幫助、引導學生；學會尊重學生(尤其是對有過錯、有缺陷、有異議的學生)；學會贊賞每一位學生；注意教學反思和合作，使教學方式由“全盤授予”變為“點撥誘導”，教學目標由“掌握知識”變成“養成、提高英語語言的素養”，教學評價由“以教論教”變為“以學論教”。這樣的英語教學才能適應、體現新課改的要求。為此，英語教師須不斷更新教育理念，使自己真正成為一個充滿活力思想的人。學生不僅需要充滿人格魅力的教師，更需要一個高素質、時代感強、具有創新精神的教師。

二、轉變教學設計，處理教材內容要激發學生興趣

1. 樹立全新的課堂教學設計理念。課堂設計要以學生為主體，充滿入文關懷，尊重學生的個性。以前我重視認知教學，現在我們更重視情知教學。我們把教材的思想性、科學性、情感性與教師的設計和情感融為一體，激發學生的興趣、求知欲，使其身臨其境產生共鳴。這樣設計會產生濃濃的教學氛圍：學生興趣濃厚、情緒高漲。當然，教師還可以用課件、圖片等增加課堂空間和廣度。它們能創設情景、引發動機、激勵情感、發展智能。

2. 實施“任務型”教學，培養學生的創新、合作精神。《英語課程標準》倡導學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，從而提高實際語言運用能力。在課堂中，教師在設置“任務型”教學活動時，要做到以下幾點：首先，任務要面向全體，人人參與，體驗成功。其次，盡早布置任務，讓學生明確目標。第三，活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際運用能力。

三、轉變角色，把課堂還給學生

1. 教師首先要減少課堂所占時間。不能再“目中無人”、“一講到底”，要留一些時間給學生，讓學生有讀書的時間、思考的時間、討論的時間、發言的時間、提問的時間。討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變”喂養式教學”格局。因此，在教學中要創設多種形式、多種目標的交流情境，學生會互相合作。集思廣益，把所有能用上的素材都利用起來，同時也發展了學生的創造力。這是集體智慧的結晶，也是學生主動參與、共同交流的成果。

2. 教師要改變單一的講授式教學方法。在傳統模式下，教師控制學生的一切活動，課上的每一環節包括學生該怎樣回答問題等都由教師來“操縱”。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。雖說“教有常法，教無定法”，現在課堂上我們最熟悉和善于使用的還是“講授法”，改革傳統的教學基本模式，要更多地采用“啟發式”、“討論式”、“探究式”……真正從學生的需要、學生的發展能力出發來設計教學方法。

3. 教師要從三尺講臺走到學生中去。走進學生中間，以民主、平等的姿態對待學生。新世紀的師生關系不再是教師高高在上，學生“俯首貼耳”的“上下級”關系，而應是共同學習、共同研討、共同進步的友好關系；從講臺上退下來，讓學生走上講臺，闡述他的見解，他們也許是膽怯的，語言上也許是不連貫的，觀點也許是偏激的，講解問題的速度也許很緩慢……但讓學生走上來，就是課堂教學改革的質變。

四、改進教學手段

在傳統的教學中，我們使用最多的、最順手的還是“粉筆、小黑板、錄音機”等傳統手段，但它們卻是新世紀教育必不可少的重要組成部分，所（下轉 28頁）（上接 36頁）以固守傳統手段的使用，得意于一支粉筆、一張嘴的“筒約”效應是愚蠢的，只有“從頭來過”，像小學生一樣地埋頭學習，才能和學生一起進步、一起成長，才能跟上時代發展的腳步，不斷學習、不斷轉變、不斷上升。上海建平中學校長馮恩洪曾經講過一句話；“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一種藝術，藝術的意義在于創新。”這就需要我們獻出自己的時間、精力，勤于學習，多讀書；需要我們客觀地去求教育教學的真，按規律辦事，而不能是按經驗辦事；只有教師是不斷創新的，才可能培養出創新型的人才。