讓小崗位發揮大作用

鄧睿

“三自一包”小學班級管理機制，即通過“任務包干”，讓學生在“自主管理、自我教育和自主發展”的過程中，實現公民意識與自治能力的培養。此機制意在克服傳統的班級管理中存在的參與管理受眾面窄，僅僅為教師管理班級服務，忽視了班級管理作為育人資源的弊端，真正做到“學生能做好的事教師不做，學校最難管的事交給學生管”，挖掘學生潛能，提高班級管理效益。

“三自一包”班級管理模式充分考慮學生的年齡特點、成長需要及其個體差異。由此，著力構建學生自我管理體制，為學生設置適合的崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。為此，筆者從崗位職能編排與制定、晉升渠道與方式、各系統（監督、評價與激勵）設置等，從組級到班級兩個層面進行了整體設計。

一、組級層面制度概述

組級層面的管理實質上是四人小組的管理模式，它將班級事務和集中在少數班干部身上的權利與義務分割包干到各個四人小組，使組內每個人都能擁有其管理職能。四人小組成員根據實際情況可定為3-4人。小組成員按職能分工分別擔任小組長、學習委員、紀律委員和生活委員（小組為3人時可根據實際情況撤銷紀律委員或學習委員職能）。

四人小組長（下簡稱小組長）主要負責組內學習、紀律、生活等三方面工作的統籌，包括管理、協調與監督。學習委員主要負責小組學習方面的工作，包括作業回收與小組內學習輔導?！?br>