學分制背景下大學生綜合素質培養途徑分析

張書濤

［摘要］大學生綜合素質包括專業知識、專業技能、心理品質、道德責任和身體素質等方面。大學生綜合素質的培養是一個復雜的系統工程，現有的培養模式中存在著思想認識不到位、對培養目標理解不準確、課程體系設置不合理、教學管理模式單一等方面的問題，這在某種程度上妨礙了我國大學生綜合素質的培養成效。要增進大學生綜合素質培養的有效性，就要增強認識、明確目標、更新教育理念，要創新和優化大學課程體系，要改進評價機制、完善教育管理模式，要全面提高教師隊伍和各類人員的素質。

［關鍵詞］學分制；綜合素質；途徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０150 — ０2

進入新世紀以來，社會對現代人才綜合素質提出了更高更全面的要求，高等學校作為培養人才的搖籃，擔負著為我國社會主義現代化事業培養建設者和接班人的重任。學分制改革在國內高校的全面深入開展，這為大學生綜合素質的培養提供了新的背景和條件。那么，大學生究竟應當具備怎樣的綜合素質，大學生綜合素質的構成與特征是什么？大學生綜合素質培養現狀如何？學分制跟大學生綜合素質的培養有那些關聯？在學分制背景下如何培養大學生的綜合素質？本文主要對上述問題進行探討。

一、大學生綜合素質的構成與特征

素質，也稱為能力、才干等，一般是指一個人通過不同方式表現出來的知識、技能、個性與品質等。〔1〕對于什么是素質，目前，學界并沒有一個統一的說法，不同的研究者有不同的理解。一種觀點認為素質是一個綜合概念，它體現于人的思想品質、氣質修養、價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養行為能力等方面；也有觀點認為素質是人在教育和環境的作用下發展而成的多方面主體性品質；還有觀點認為一個人的素質有潛在的部分和顯現的部分，潛在的部分更多地被理解為一種具有潛在特征的個人特質。從不同層面分析，對素質會有不同的理解。素質概念及理論的應用經歷了從內涵分析到實際運用的發展過程。在實際運用當中，有學者從素質與人所從事的職業特征相聯系角度研究的，也有從個人成就發展角度研究的，還有從個體工作要求角度研究的。這樣，通過將個人素質與職業發展、工作要求、組織環境、個人品質、心理特征等因素聯系起來分析，從而拓展了素質內涵，并有助于設計培養和提升個人素質的理論模型。

由此而言，當前大學生的綜合素質應該既包括知識與技能顯性要素，又包括動機、態度和價值觀等隱性要素；大學生既要具備扎實的文化知識與專業技能，又要具有良好的思想道德和積極健康的心理等素質。大學教育的目標不單是傳授專業知識和專業技能，而且要培養學生的能力和特性。大學生的綜合素質主要包括以下幾個方面的內容：(1)專業知識，主要是指大學生應該掌握的本學科、本專業及其相關的專業知識與基本理論等；(2)專業技能，主要是指大學生結構化地運用專業知識去完成某項具體工作的能力；(3)心理品質，主要是對大學生個性、態度與動機等的基本要求；(4)道德責任，可以從大學生對其個人形象和社會角色的認知兩方面去理解；(5)身體素質，主要指大學生應該有健康的體魄，良好的生活習慣等。

大學生綜合素質是多方面因素共同集合而成的，會隨著時間、空間、任務、環境和要求等因素的變化而變化。大學生綜合素質具有多維性和動態性等方面的特征：第一，大學生綜合素質具有多維性。大學生綜合素質由主、客觀等多種因素構成，既有個人的個性、態度、動機與價值觀等主觀因素，同時又有專業知識與專業技能等客觀因素，難以依據單方面因素來進行單向的評價。第二，大學綜合素質具有動態性。除了相互關聯、相互影響的特點外，更為關鍵的問題還在于，大學生素質的構成要素中屬于表象部分的專業知識與專業技能是相對比較容易被培養和提升的，如通過課堂學習與專業實踐就能獲得；而屬于潛在部分的心理品質與道德責任等則是難以改變和短期培養的。相對于知識、技能而言，素質要素中的潛在部分既和主體因素有關，又和客體因素有關，既和家庭教育有關，又和學校教育、社會教育有關，還和組織群體活動與教育模式設計有關。潛在因素既受到個體過去與現在觀念的影響，同時也與其所處的學習、生活環境中他人的觀念有很強的關聯，它是大學生自我認知、組織規范與社會評價等多種因素共同作用的結果，具有較強的穩定性。總之，大學生綜合素質是一個有著復雜結構和內在邏輯的體系，大學生綜合素質的培養是一個系統工程，大學生綜合素質的培養應該多角度、多方位、多層次地進行，才會更具實踐性和指導性。

二、大學生綜合素質的培養現狀

到目前為止，我國大多數高校已經基本上建立起了學分制的教學管理模式。學分制的內涵主要體現在以人為本，以學生綜合發展為目標，尊重個性，因材施教等方面。在實施學分制背景下，大多數高校在教育理念創新、理論探索、課程設置等方面雖然取得了不少成果，但是，由于受傳統教育觀念的影響，對大學生綜合素質培養的規律仍缺乏深入的研究和有效的實施，與大學生綜合素質培養目標還存在著不小的差距。當前，我國大學生綜合素質培養存在的主要問題有：

（一）思想認識不到位

在學分制的背景下，培養和提升大學生的綜合素質已經形成共識，但對大學生綜合素質的內涵、內容構成以及提升途徑等方面，尚未達成一致意見。受傳統觀念和思維方式的影響，仍然偏重知識傳授，輕綜合素質培養。有的將大學生綜合素質培養當成一種單純以培養技能為主的才藝教育，也有將大學生綜合素質培養當成一種單純以提高學生自主選課、不受約束的學習模式，還有將大學生綜合素質培養當成一種急功近利的單純工具性教育。

（二）培養目標理解不全面

在學分制的背景下，通常更多地強調學習時限的靈活性、學習內容的選擇性與課程考核的變通性；強調教學以學生評價為基礎、以學生自主選擇為結果、突出“教”為“學”服務；強調重視融知識、能力、素質為一體的人才培養模式對各方面帶來的挑戰性，但是，對大學生綜合素質的內涵、構成與特征等了解不深入、不系統，對培養和提升大學生綜合素質的方式與途徑認識理解不到位。在學校教育和教學管理中仍然存在著以考試成績來衡量學生的能力問題，這在一定程度上對大學生綜合素質的培養形成了制約。在人才培養中只重共性層面的一般性要求，缺少不同層次、專業和類別學生的針對性，存在著目標錯位和不到位現象，從而難以有效的實現綜合素質培養的目標。

（三）課程體系不健全

學分制是以“選課制”為基礎的，課程的可“選擇性”就是其核心和重要特征。多數學校通常就用所能提供的課程數作為一種評價標準，而不太注意課程設置的合理性和科學性，忽略了課程內容搭配、課程比例結構與專業課時設置等方面。〔2〕通常的課程體系設置大都側重理論知識的教授，缺少深入論述理論知識的合理性和恰當性，作為專業知識的考核又往往側重于專業理論知識的記憶。其實，大學生綜合素質的全面培養和提升，除了專業課程知識理論學習之外，還必須加強實踐類課程體系的設置，這是提升和培養大學生綜合素質關鍵核心所在。已有的課程體系中，雖開設有大學生的思想道德修養等方面的課程，但是體系陳舊，教授過程往往偏重于知識理論的灌輸，實際效果不盡人意。

（四）教學管理模式沒有跟進

學分制的教學管理模式對學生學習過程的約束力較小，常常導致學生學習組織和紀律松弛，有的學生在選課方面可能就易避難，出現“湊學分”現象，影響培養目標和基本培養規格的實現。同時，由于教學內容和質量標準缺乏統一要求，導致即使是同一層次的教學水平和學生的學術水平差別較大。再者，教學計劃的完整性、系統性不易保證，學生學習的計劃性和學習質量也可能會受到一定的影響。

三、學分制背景下大學生綜合素質的培養途徑

實際上，大學生綜合素質培養與實行學分制改革兩者是相輔相成、相互促進和共同發展的。一方面，學分制改革對大學生綜合素質提出了更高的要求并促進了大學生綜合素質培養的進一步提高；另一方面，大學生綜合素質培養的提高也為發揮學分制管理模式的優勢和特色創造了有利條件，又極大地推動了學分制改革的順利實施。在學分制背景下，通過對大學生綜合素質培養途徑的分析，促進高校教育發展，提高大學生綜合素質，更好地來為社會服務，更好更快地促進社會發展。全面了解學分制和大學生綜合素質后，在學分制背景下，大學生綜合素質培養途徑有以下幾個方面：

（一）增強認識，明確目標，更新教育理念

首先，要從思想上認識到提升大學生綜合素質,實施大學生素質教育、培養高素質的優秀人才的重要性和緊迫性。其次，要提高全員對實施學分制和大學生綜合素質培養之間關系的認識，深入理解大學生的綜合素質構成及其生成規律。要明確大學生綜合素質培養的目標定位，側重于大學生的專業知識、專業技能、心理品質、道德責任和身體素質的培養。再次，對當前大學生綜合素質培養的模式和現狀進行深入研究，理解問題，發現問題，明確人才培養目標，不斷更新教育觀念，樹立新的教育理念，積極探索多種教育方式，多渠道、多環節提升大學生的綜合素質。

（二）創新和優化大學課程體系

第一，在指導思想上，要完善課程的教學內容體系，以學生全面發展為目標，拓寬專業口徑，通過整合課程門類，優化課程體系，實行模塊化教學，有針對性地培養大學生的綜合素質。第二，在課程結構上，構建“發展學生綜合素質的核心課程群和核心能力培養模塊以及多個面向崗位專業方向模塊”的課程結構體系。第三，增加創新性實驗教學課程的設置，引導學生參加社會實踐、社會調研、自主創業訓練和科技科研創新等活動，培養學生的自我認知和自我評價能力，培養學生的專業技能和創新能力。〔3〕

（三）改進評價機制，完善教育管理模式

評價機制既是對專業教學效果和教學水平的檢查，也是對學生專業學習情況的考察，既是教育的評價手段，又是教育的管理手段。運用評價機制時，既要全面評價和了解學生，查看學生專業知識與專業技能的掌握和應用情況，同時也要對實際的教學目標、教學效果進行考察。一方面，通過正確地運用評價機制做好對學生學習和教師教學工作的積極引導，另一方面，在此基礎上，學校要科學地制定各項管理制度，完善各項教學制度，改進教育管理模式，激發創新意識和創新熱情，為提升大學生綜合素質創造條件。

（四）全面提高教師隊伍和各類人員的素質

對教師來說，首先要轉變教育思想和教育觀念，教師不僅要講授專業知識，而且要根據培養目標對學生進行具體的指導，不斷提升學生的素質和能力；其次，要求教師更新和拓寬專業知識，形成與培養目標相適應的知識結構，注重自身能力與素質的提高，提高自身的開拓創新能力，成為具有多方面素質和能力的復合型教師。〔4〕對教學管理人員來說，根據學分制的要求和大學生綜合素質培養目標的要求，則要不斷增強服務意識，革新管理模式，轉變工作作風，提高管理水平和工作質量，同時要求能夠熟練運用現代管理手段，主動做好各個部門與人員之間的協調和協調工作，為教師和學生提供指導、幫助和服務。

〔參考文獻〕

〔1〕趙曼.人力資源開發與管理〔M〕.北京：中國勞動社會保障出版社,2002:256.

〔2〕楊六栓.美國高校創新人才培養的實踐及啟示〔J〕.河南社會科學,2010，(05):140-142.

〔3〕趙建紅,湯穎.應用型人才培養模式下實踐教學體系的構建〔J〕.黑龍江高教研究,2011，（05):184-186.

〔4〕崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創新人才培養的啟示〔J〕.教育探索,2011，(05):155-157.

〔責任編輯：侯慶海〕