劉延東等

劉延東

入選理由?在更高層面思考，在更多領域支持，推動職業教育獲得更大程度發展。在她的統領下，中國職業教育正在煥發出新的活力和魅力。

人物印象?2008年3月24日，在新一屆中央政府中擔任國務委員并分管教育工作的中共中央政治局委員劉延東首次到教育部調研。調研后針對教育工作她發表講話，提出要認真總結改革開放30年來我國教育工作的寶貴經驗，集中力量辦一些給百姓增添信心、給教育界增添動力的事情，努力建設覆蓋全民的公平教育、伴隨一生的終身教育、資源共享的優質教育，為教育的發展營造良好的輿論氛圍和社會環境。

時隔3年，在2011年全國教育工作會議上，劉延東秉承這一思路，強調在“十二五”開局之年，教育工作要圍繞中心、服務大局，堅持育人為本，緊緊抓住促進公平、提高質量兩大重點，以改革創新為動力，以優先發展為保障，以重大項目和改革試點為抓手，努力在關鍵領域、薄弱環節和社會關注的熱點難點問題上取得突破。

無論是重點、抓手還是突破口，都與職業教育息息相關。

其實，早在2008年分管教育工作伊始，劉延東就對職業教育給予格外關注。當年6月29日，劉延東在出席全國職業院校技能大賽之際，召開座談會，重點就職業教育工作聽取有關方面的意見。

3年后的6月27日，劉延東出席“2011年全國職業院校技能大賽”閉幕式時強調，要認真落實教育規劃綱要，切實把發展職業教育作為促進經濟發展方式轉變的重大舉措，構建適應需求、有機銜接、多元立交的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，努力建設一支結構合理、素質較高的技能型人才隊伍。

在2011年4月媒體稱“貴州農村職業教育‘離農現象嚴重”的信息上，劉延東批示“請貴仁同志閱研”。這一年的11月7日，教育部等九部門在西安聯合召開加快發展面向農村的職業教育工作會議，會前9部門聯合印發《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》。

2011年，劉延東同樣作出批示的還有職業教育科研工作。對在天津召開的全國職業教育科研工作會議，她在會前作了被評價為層次感極強的指示，其中強調：“職業教育科研要堅持理論聯系實際，緊貼職教辦學管理的實際需求，總結經驗，廣為借鑒，加大投入，整合資源，努力提高戰略性與針對性，將其作為一項長期的基礎工作，切實抓好，抓出成效。”

2011年年底，教育部在廣西南寧召開全國職業教育師資工作會議，明確“十二五”期間加強師資隊伍建設的思路、目標和政策措施，對實施職業院校教師素質提高計劃進行動員和部署。而在上一年的7月12日，劉延東在國辦專報信息第923期《浙江省中等職業學校師資隊伍建設情況調研報告》上，就作了批示：“結合《教育規劃綱要》的貫徹落實，進一步推動和加強中職師資隊伍建設，促進中職教育健康科學發展。”

職業教育的德育工作也是劉延東近年來極為關心的。2009年6月，對首屆全國中等職業學校德育工作會議召開，劉延東專門致信，強調發展中職德育的重要意義。2010年6月，在全國中等職業學校德育工作表彰會暨經驗交流會上，劉延東出席并指出，加強和改進中職學生思想道德教育，是職業教育的重要任務，也是未成年人思想道德建設的重要組成部分。2011年，劉延東再次出席全國中等職業學校德育工作表彰會暨經驗交流會并為獲獎代表頒獎，她重申，中職德育工作是職業教育的重大任務。

葛道凱

入選理由?職業教育制度建設的負責者、事業發展的推動者、政策理念的宣傳者、各方意志的協調者——他在多個角色間沉穩騰挪，踏實盡責，引領職教戰線高歌前進。

人物印象?日歷翻到2011年的最后一頁，葛道凱履職教育部職業教育與成人教育司第二任司長為期兩年半。

這段時期，被業內評價為我國職業教育又一個大力發展期。在國家層面，無論政策支持、改革意識，還是認識層次、投入力度，都達到了前所未有。對兩年來的工作，葛道凱作了如斯概括：系統布局初步成形，改革創新翻開新的篇章，制度建設邁入快車道，基礎能力建設跨上新臺階，事業發展進入歷史新階段。

新局面的形成，有賴于歷史積淀和各方的共同努力。當然，“道”之“凱”者，他帶領司里的同仁們付出有加，功不可沒。

2011年，他更加地忙碌奔波著。一如既往，保持內斂的氣質、學者的風度，以及官員的判斷力、執行力。

職業教育的國家制度建設是葛道凱在2011年傾注心力較多的一個方面。

2011年，教育部出臺的宏觀指導性文件有6月份印發的《關于充分發揮行業協會指導作用的意見》、8月份印發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、9月底印發的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，以及11月份與其他8部門聯合印發的《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》。

職業教育基礎制度建設也在2011年得到加強。有些法規制度雖未在當年出臺，但葛道凱帶領職成教司的同志們已做了大量的案頭工作。比如，配合做好《職業教育法》修訂草案審議工作，研究制定《校企合作促進辦法》和《集團化辦學指導意見》等，促進職業教育關鍵要素標準化。

葛道凱坦言，這些制度早就應該有，在過去的教育管理中中等職業教育多數是參考中小學，高等職業教育多數是參考本科教育。職業教育要大發展，沒有自己的制度體系，就沒有一個扎實的根基。

他在有的場合亦表示，最近幾年制度性文件頒布得比較多，希望大家能提出反饋意見，以便于及時修訂。

從職業教育事業推進來看，2011年葛道凱和司里同仁們貫徹教育部領導指示，努力效果可圈可點——

會議有推動。除年度工作會、技能大賽、校企合作對話這些慣常會議和活動，2011年在天津、北京、西安、南寧等地分別召開的會議具有很強的現實針對性，其中有的具有里程碑的意義，比如科研會議是新中國成立以來第一次召開，實習管理會議是教育部第一次專門就實習管理工作部署召開的工作會議，農村會議則有9部門參加。

能力有提升。繼續實施高等職業院校提升專業服務產業發展能力、國家中等職業教育改革發展示范校、基礎能力建設（二期）、實訓基地建設、國家示范性高等職業院校等項目。深入實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃。

投入有保障。2011年中央財政對職業教育的支撐超過85億元，是“十一五”期間5年的80%。“十一五”時期，中央財政支持“職業院校教師素質提高計劃”投入5億元，“十二五”時期“職業院校教師素質提高計劃”中央財政支持將投入26億元。

改革有突破。2011年5月份，教育部在天津召開職業教育56個國家改革試點項目的推進會。葛道凱在會上希望試點項目能夠為下一步職業教育改革發展、現代職業教育體系摸索道路，積累經驗。2011年職教領域社會反響強烈的熱點難點問題也有所破解。

當然，葛道凱認為事業發展還留存很大的努力空間。比如，對職業教育改革，他的評價是：有沖擊，還沒有大的突破；有進展，還沒有質的飛躍；有勢頭，還沒有形成潮流。他希望下一年職業教育能夠緊盯進程、全面落實、重點突破、初成態勢。

2011年，使命使然，葛道凱繼續擔當政策理念宣講者的角色，在各種場合強調當前職業教育政策的重心，闡釋各項政策的著眼點與著力點。

關于職教地位。他認為：職業教育太重要了。職業教育是所有普通人的生活質量、職業教育是社會保障、職業教育是社會的和諧穩定、職業教育是人的尊嚴。

關于示范校建設。他在2011年12月8日召開的全國中等職業學校校長聯席會議首次年會作了一個形象的說明：一個空瓶子如何才算填滿？放入大石頭后似乎滿了，但小石頭依然可以放入，小石頭放入后，細沙同樣可以繼續填入，最后，水仍可以注入……另外，在放入順序上，只有在大石頭首先放入的前提下，才可以陸續放入小石頭、細沙和水。他說，示范校就是那顆大石頭，需要由它來帶動小石頭和沙子，才能真正起到示范引領作用。

關于技能大賽。他說，通過舉辦大賽，有利于把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的“校企合作、工學結合、頂崗實習”的經驗和做法加以制度化和規范化，促進“普通教育有高考，職業教育有大賽”局面的形成。

關于行業企業參與。在12月4日首屆中國電子商務職業教育與行業對接大會上，他提出5點倡議：第一，共同制定行業人才培養的規劃；第二，共同推進相關行業的人才培養模式的改革；第三，共同推進職業教育教師的培養；第四，共同和產業界做職業教育的集團；第五，共同探索職業教育人才評價機制。

靳潤成

入選理由?作為直轄市教育行政部門的負責人，他以大視野審視，以大思路謀劃，以大手筆運作，成為當地職業教育的操盤手與代言人。正是在他和同仁們的不懈努力下，職業教育的天津傳統得到繼承，天津力量得到發揮，天津模式得到垂范。

人物印象?對于天津的職業教育傳統，身為歷史學博士和教授的靳潤成顯然是非常珍視的。如何來繼承這個傳統，他有著自己的思考：“對職業教育的認知，過去我們常常就職業教育看職業教育，但是，目前國家發展的戰略，需要職業教育領域的工作者甚至全體教育領域的工作者跳出教育來看教育，站在大力提升人才培養支撐經濟社會發展的能力的角度去看待職業教育，站在由‘中國制造向‘中國創造的歷史性轉變的高度去看待職業教育。”

如何打造與天津經濟發展相匹配、與天津城市形象相吻合的職業教育，是靳潤成運籌教育時首先思考的問題。

在靳潤成結束6年天津師范大學校長生涯、調任天津市教委主任的前一年，天津人口平均年齡達到40歲，已顯現出老齡化的狀態。靳潤成的觀點是，通過職業教育，引入的是通過培訓之后的高技能人才，并且都是20歲左右的年輕人，可以改變天津市人口的年齡結構，使平均年齡降下來，讓整座城市更有激情和活力。

學者出身的靳潤成也很注意分析國外的動態。在他入主市教委的2007年，法國總統薩科奇將發展教育作為新政府的優先目標之一，把加強職業教育納入教育發展和改革總目標當中。靳潤成說，這表明，職業教育已經成為發達國家引領世界經濟的重要驅動力，成為教育改革的新亮點。

職業教育這個天津教育的老傳統，近年來也是天津教育的新亮點，是靳潤成事業的新亮點。

靳潤成總結說，天津正在逐步形成富有區域職教特色的三個“一”。這也是他在天津主要領導支持下，帶領教育戰線同仁們近5年主要抓的3件事。

第一件事，“一園”——建設天津海河教育園區。

海河教育園區位于海河中游津南地區最好的地段，已經有7所職業院校入住園區。對于自己所推動這項工作的重要意義，靳潤成有著自己更宏觀的解讀：“每年在這里都要舉行一次全國大賽，進行資源共享，還要進行資格認證。最現代化的實習實訓中心也設在這里。我想這樣的園區可以為我們國家的職業教育發展作出貢獻。如果每年畢業的學生都能掌握一門技術對他們的就業有很大的幫助。對改變我們的城市化進程的方向，農村地區的人口不再無序的向城市流動、從事簡單的服務。我想這將是一個革命性的變化。”

第二件事，“一賽”——承辦全國職業院校技能大賽。

全國職業院校的技能大賽是從2008年開始的。教育部提出口號“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，決定大賽每年舉辦一次，并將舉辦地永久落戶天津。雖然他和他的團隊付出了很多辛苦，但靳潤成為此很興奮。2009年，他作為主持人申報了全國教育科學規劃國家一般課題《職業技能大賽對職業教育發展的影響力研究》。

第三件事，“一示范”——共建“國家職業教育改革創新示范區”。

天津市在2010年與教育部經過協商，在完成首輪試驗區5年建設任務并總結經驗的基礎上，決定共同建設新一輪“國家職業教育改革創新示范區”。靳潤成說，由試驗區上升到示范區，這不僅僅是名稱的改變，更重要的是內涵的變化、要求的提高和戰略地位的提升。他認為，作出示范，打造職業教育的天津特色，關鍵要把握好5點：一是堅持以行業辦學為主的體制，二是堅持優化配置職業教育資源，三是堅持把“雙師型”隊伍建設擺在突出位置，四是堅持探索工學結合的培養模式，五是堅持緊貼經濟發展設置專業和課程。

面向未來10年，靳潤成用“必須站在更高起點、達到更高水平”來形容天津的職業教育。繼續領跑全國成為靳潤成和天津職業教育的自覺目標和選擇。

張金波

入選理由?他用13年的努力把原來只有120多名學生、76名教師，瀕臨倒閉的縣級職教中心建設成為在校生5300多人、專任教師286人的國家示范性中等職業學校，書寫了一個貧困縣職業教育發展的傳奇，也書寫了中國職業教育的傳奇。

人物印象?1997年，39歲的張金波出任遼寧省建平縣職教中心校長，接過了一個“爛攤子”。在上任后召開的第一次全體教師會上，張金波擲地有聲：“職專教師的個子不比別人矮，學歷不比別人低，素質不比別人差，我們沒有理由去看別人的白眼，我們有自己的尊嚴，應該找回自信，贏得社會的尊重！”

當著全體教師的面，他信心滿滿地提出要把學校建成“國家重點學校” 和“全國名校”。老師們在臺下一片愕然，認為他是在癡人說夢。

這個“癡人”就在內外交困、質疑連連中開始了他的圓夢行動。

張金波把“條件保證、環境熏陶、精神引領、教師示范”樹為自己的辦學理念，果斷抓住條件、校風、師資這三個束縛學校發展的關鍵要素。

學校建設資金匱乏，他去縣、跑市、赴省，積極爭取各級政府的政策和資金支持。克服種種困難，他陸續籌到9800多萬元資金，把校園面積從16畝擴大到200畝，建起了包括教學樓、辦公樓、宿舍樓、食堂、體育場、實習實訓車間等在內7萬多平方米的建筑群，涵蓋了一所職業學校應該具備的所有功能。也使整合全縣職業教育資源、實現“多校合一”成為可能和結果。

2004年建平縣職教中心易址新建，2005年全面投入使用，2006年被評為省級標準化職教中心。張金波欣慰于能為農村學生提供一個良好的學習和生活條件。

“條件改善了，樹立新校風是當務之急。”張金波把早已構思好的“強化學校文化建設，打造精神特區”全員育人理念付諸實施。

在學校的重要崗位上，他不安排任何領導的親屬，像財務、食堂、車間、超市等崗位，都由群眾信任度高、責任心最強的教師來擔任。學校選人、進人、用人都由七人以上的評委公開投票、當場亮分、直接定人。可喜的局面出現了：學校的食堂飯菜價格全縣最低，質量最好；校園里超市的東西幾乎是以進價賣給學生……

人們最佩服張金波的“誠”與“成”。

“誠”為張金波的性格增添了巨大的包容性。他的班子成員之間經常爭吵，可越吵感情越深。“吵，也都是為了工作。”張金波說。

“成”是張金波主張的學生管理的核心理念。建平縣職教中心的學生大多來自農民家庭，家庭都比較貧困，張金波把這些孩子當寶貝。學生在校三年，第一年讓學生“成型”，第二年讓學生“成人”，第三年讓學生“成才”，然后成家立業。

“管住心、凝成神、塑造魂”，張金波注重打造教師的精神家園：規劃學校愿景，讓教師對學校充滿希望；建設學校文化，讓教師有精神之魂；誠心用人，讓教師有用武之地；多種培訓，讓教師有先進理念。

張金波一邊抓學生培養質量，一邊開拓就業市場，他的“內引外聯”多維就業網絡建設理念讓學校發展受益無窮。

在張金波看來，縣級職教中心不單純是一個學校，也不能囿于一個部門辦學。在他的努力下，學校承擔起全縣農村勞動力扶貧轉移培訓、城鎮下崗工人再就業培訓、各行各業在崗人員提高培訓和成人學歷教育培訓等任務。

通過多年的努力，學校的條件好了，風氣正了，人氣旺了，辦學規模逐年擴大。張金波多次在遼寧省教育廳組織的職業教育工作會議上做典型發言。2008年學校被評為國家級重點中等職業學校。2010年全省職教中心校長聯席會議在建平召開，學校建設工作得到與會領導和專家的一致好評。也是在這一年，學校被確定為國家中等職業教育改革發展示范性學校。

孟慶國

入選理由?他帶領學校以較強的自覺和較大的號召力，持續釋放作為中國職業教育“母機”學校的能量。他動用自己獨特的閱歷和能量，履行作為同類院校領軍人物的使命，在不斷的鼓與呼中推動尚為薄弱的職教師資培養培訓事業的發展。

人物印象?孟慶國任職的這所學校或許有些特殊。在它從1979年開始的建校歷史中，幾易其名：從最開始的“天津技工師范學院”改成“天津職業技術師范學院”，又改成“天津工程師范學院”，2010年更名為“天津職業技術師范大學”。細心的人從中不難發現，這一次的更名，改的是“學院”到“大學”，恢復的是“職業”和“師范”。在這幾易其名的背后，有著孟慶國和同仁們的堅守與努力。在這所學校，他從教務處處長做到副校長，及至做到校長，不斷實現著人生角色的蛻變。

而他作為一校之長所主導的這所大學的探索，也是整個中國對于發展職業教育的探索。

在當年的更名慶典大會上，孟慶國的表態鏗鏘有力 ：“31年間，學校雖幾易其名，但堅持為國家培養高素質職教師資的辦學定位始終不動搖，堅持探索職業技術師范教育發展規律和職教師資人才培養模式的努力始終不懈怠，堅持培養國家急需的‘雙證書一體化職教師資始終不折騰。從某種意義上講，學校發展的歷史，就是中國職業技術師范教育發展的歷史。”

在全國的師范類高校普遍都在轉型朝著綜合性高校的方向發展的趨勢下，孟慶國意志堅定：“我們就是要堅定不移、不折不扣地堅持為全國培養職業教育師資這條路。雖然這種觀念，包括職業教育，被廣大人民群眾所認可和接納，還需要一個過程，但我相信，隨著我國工業化進程的發展，職業教育的學生會成為搶手的‘香餑餑。”

現階段出現大量勞動密集、技術技能密集、資本密集型產業，孟慶國認為職業教育人才的培養應適應這種趨勢，尤其是職業教育師資的培養，更需要“超前”。

他認為，大學的“本事”，不僅在于“科研”，更在于培養出人才，要讓社會認可，而且高質量就業。一所學校要追求培養學生的“不可替代”，這是學生的核心競爭力，也是學校保持發展的優勢。

2005年，由他主持的《培養高等技術應用人才的一種新模式——“本科+技師”》教學成果獲得全國一等獎。學校也初步形成了融“學術性、師范性、職業性”為一體的職業技術師范教育學科體系。學校畢業生中，約有85%是手拿畢業證和職業資格證步入社會的，他們比一般的大學生更具有競爭力，尤其是在職業院校任教。

現在，全國獨立設置的職業技術師范學院僅有8所，孟慶國所在學校是唯一一所職業技術師范大學。在驕傲的同時，他更多擁有的是孤獨之感。

身兼中國職業技術教育學會副會長、職教師資專業委員會主任等職的孟慶國私下常以“丐幫幫主”自嘲，呼吁同行與外界共同關注職業技術師范院校這個承擔著培養職教師資重任但培養實力又很弱小的群體。無論是在行政決策咨詢還是媒體宣傳方面，孟慶國也幾乎成為這類院校的代言人。

他始終強調的觀點是：“我們非常希望盡快做大做強，為職業院校提供更高質量的師資，迫切希望國家能像重點支持211院校建設，和支持職業院校示范校、骨干校建設那樣，重點扶持我們這類為職業教育提供師資‘母機校的建設，以便形成良性互動的發展機制，切實當好主力軍，發揮好骨干作用。”

石偉平

入選理由? 他是領跑者，提升一個薄弱學科的研究水平，提升一個類型教育的學術地位。他是組織者，推動一個團隊事業的拓展，推動一個學術團體影響力的擴大。他是指導者，致力人才的培養，致力思想的傳承。

人物印象?他是領跑者——

2011年11月，教育部公布我國教育科學研究的最高獎項——第四屆全國教育科學研究優秀成果獎獲獎名單。職業技術教育學科獲得兩個一等獎，他皆榜上有名。其中，一個成果作者排位第一，另一個成果作者排位第二。而在5年前由其所著的《比較職業技術教育》被評為第三屆全國教育科學研究優秀成果獎二等獎，這是當屆職教領域的最高獎。

2011年，從事職業教育比較研究的他推出了我國第一套職業教育經典譯叢。教育部副部長魯昕作序，認為“在推進職業教育改革創新的進程中，必須要充分的學習和借鑒發達國家的先進理念和經驗，并努力使之中國化”，她評價這套叢書“匯集了當前職業教育領域的重點關注問題”。

2011年，由他7年前主編的我國第一套職業教育學術叢書獲得“上海市第十屆教育科學研究成果獎（教育理論創新獎）”一等獎。

2011年3月，由他擔任首席專家的教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“職業教育辦學模式改革研究”舉行項目開題論證會。

2011年，由他申報的《中國職業教育發展報告》獲得教育部哲學社會科學發展報告培育項目。這是該系列報告目前職業教育領域唯一一個項目。而在前一年，由他主持的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“時代特征與我國職業教育體系創新研究”通過結題鑒定，由他申報的“職業教育的國家制度與國家政策比較研究”獲得全國哲社基金項目。

2011年，在國內外重要的職業教育學術會議和媒體上，他就職業教育體系、中高職銜接、現代學徒制等熱點話題闡發自己的學術主張。

他是組織者——

10年前，他開始擔任華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長。作為學科帶頭人，他狠抓學科規劃、隊伍建設、教學規范、科研創新，提出“社會科學一定要與社會實踐相結合”、“頂天立地”的服務宗旨，積極參與政府的決策過程，主動指導職業院校的改革實踐。在他的帶領下，華師大的職業技術教育學科被評定為上海市重點學科，學術影響力位居國內前列。

他對職業技術教育學科建設的推動不僅限于一所、一校。

2007年12月他出任中國職業技術教育學會副會長兼學術委員會主任，致力于從全國層面推進職業技術教育科學研究水平提高和研究隊伍建設，特別是中青年隊伍建設，推進我國職業技術教育學學科建設與發展。

他籌辦了我國“首屆中青年職教論壇”和“首屆職教專業學科建設與研究生培養研討會”并且以年會的形式堅持到今。截至2011年，論壇舉辦7屆，研討會舉辦8屆。

而由學術委員會負責、承辦或協助的中國職業技術教育學會科研規劃項目實施、職業技術教育科學研究成果獎評選以及學術年會召開等，都是職教研究領域矚目的大事

主持學術委員會工作，他的體會，一是充分依靠各方力量的大力支持，二是實行項目負責制，三是主動配合行政部門的中心工作。在2011年中國職業教育學會工作會上，他作了經驗發言。

他是指導者——

他是我國職業技術教育學專業第一位博士生導師。他的多名學生已在職業教育課程開發、高等職業教育、現代學徒制等研究上頗有建樹。

在指導學生上，他的標準向來是嚴格的，而態度如他做人般隨和而親切，被學生視為亦師、亦友。

他的一位學生在博士畢業論文后記中的表述，大概能夠代表學生的感激之情，也道出他傳道、授業的敬業與辛苦：

“是恩師的指導，使我的論文幾度峰回路轉，特別是當我收到老師最后一次修改論文的批注稿郵件，我深深地被老師嚴謹的治學態度所感動，那正是‘五一長假，老師手頭還有一大疊碩士論文要批閱，還有所里其他導師的博士生論文要審閱，而老師的郵件竟發自我正熟睡的凌晨，又是一個不眠之夜!”

正是如此，不管能否成為他的學生，從事職教研究的年輕學者都愿意拜在“石門”之下。

夏建國

入選理由?治學與治校緊密結合，讓他在29年的從教生涯中能把全部的精力投入到鐘愛的事業中，從理論構建和實踐探索兩個相依相輔的層面不斷開掘我國技術本科教育的新天地。

人物印象? 2011年，是夏建國從教29周年。回想從教生涯，夏建國說，對崗位先是恐懼，后是無奈，繼而投入，到如今，竟執著地愛著，愛得忘我，愛得無悔。因為他始終相信愛著，總會有收獲的。

這29年對夏建國來說是欣慰的，他收獲了遍布工礦企業、黨政機關的許許多多校友的心，收獲了全國各地同他一樣鐘情于教育事業的許許多多朋友的情，收獲了恩師賜予的愛，收獲了同事給予的力量和支持，也收獲了親情。他常常感念于永遠安眠在九泉之下的父母，是他們教會他如何勇敢地迎對困境，教會他如何無私地播撒仁愛……

2011年，也是夏建國擔任校級領導27周年。

1998年，35歲的夏建國開始全面主持上海電機技術高等專科學校黨政工作。當時正趕上國家發展高等教育特別是高等職業教育的大好時光，他和同事們懷著對學校事業的摯愛，自我加壓，勇于探索，勤奮工作，取得較大成果。2002年，學校被評為“全國職業教育先進單位”，2004年學校成功升本。

升本以后，學校何去何從？作為一所新建的地方本科院校，如何在高等教育已經普及化的上海科學定位、辦出特色、辦出水平，是夏建國關注的核心問題。

在上海電機學院“專升本”5年之后舉行的研討會上，他強調，如果專升本之后就與傳統大學趨同，趨向于培養學術型人才，這就會大大影響專業技術人才的培養，而后者正是社會大量急需的人才。

多方論證的結果，讓他堅定了技術本科教育才是最適合上海電機學院走的路。自茲起，他的研究便轉向了技術本科教育，成為技術本科教育堅定的闡述著、倡導者和引領者。他的博士論文聚焦于“技術本科教育的理論與實踐”。2008年，他出版了國內第一本技術本科教育研究專著。

夏建國在核心期刊發表的論文，從一個側面清晰地呈現了他的思想軌跡——

2006年，《技術應用型本科院校辦學定位思考》、《技術應用型本科院校人才培養模式探析》；

2007年，《基于人才分類理論審視技術本科教育人才培養目標》、《發展技術本科教育 培養技術型人才》；

2008年，《技術應用型本科院校辦學定位的特征分析》；

2009年，《新型產業大學：特色型大學發展的新路徑》、《緊密依托行業辦學 造就現代技術應用型人才》、《構建技術本科教育課程內容的理論依據》；

2010年，《從技術型人才的層次分化看技術本科教育發展》、《從三個國際教育協定看工程教育與技術教育的區別與聯系》；

2011年，《技術教育：一種必須重視的教育類型》、《技術本科創新型人才培養：定位、特征與思路》；

……

在夏建國的倡議下，2011年上海電機學院舉辦“地方應用型本科院校改革與發展高層論壇”。

2011年，對夏建國的事業發展來說，也是標致性的一年。

這一年，在他和同仁們的努力下，學校雙喜臨門。一是獲權開展電氣工程領域工程碩士研究生培養試點工作，二是成為第二批卓越工程師教育培養計劃高校。這意味著夏建國極力倡導的技術本科教育在體系和模式上逐步完善。

這一年，上海電機學院機構級別由副局級調整為正局級，夏建國出任院長。組織部門對他的評價是“熟悉職業技術教育，工作敬業，為人真誠”。

夏建國說，作為一名大學校長，他存在的全部意義就是為學生服務，為學生的成長成才服務。在上海電機學院2011級新生開學典禮上，夏建國現場向3800多名新生公開了自己的手機號。校長短信平臺逐步成為反映學生心聲、解決學生困難的重要渠道。

單?強

入選理由?勤奮讓他擁有年輕的資本，勇敢讓他獲得選擇的機遇，睿智讓他加速發展的進程，溫情讓他品味管理的喜悅，他和他主導的事業永遠處在對自我的砥礪與超越中，樹立起“明星校長”和“明星學校”的風范。

人物印象?在他看來，一所學校成功的最關鍵因素在于管理和師資。管理團隊要職責明確，職權到位，角色互補，配合默契。而教師則最好是工程化、國際化、專業化的優秀人才。他所在的學校， 70%教師來自外資企業，所有一線教師都要到新加坡南洋理工學院去“鍍金”。

他的治校風格既嚴格又溫情。學校每位教師過生日，他都會親筆寫一張賀卡。很多教師都把這張賀卡作為生日最珍貴的禮物。對于教師的流動，他的政策也很寬松，只要按照勞動法的規定提前一個月申請，教師就可以離職。如果教師在外面工作一段時間還想回來，他仍然能夠做到笑臉相迎。寬松的環境使得學校教師流動性反而很小。他認為，只有徹底打破教師對學校的人身依賴關系，才能真正建立起一支高素質的教師隊伍。

正是這樣一種真誠對待學生和教師的態度，使得他領導下的這所年輕的學校獲得強勁的發展動力。

學校在教育部高職高專教學工作水平評估中獲評“優秀”后，又相繼被評為“江蘇省首批示范高職”、“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位，在蘇州16所高職院校中脫穎而出，也成為獲此殊榮的全國唯一一所股份制高職院校。

學者出身的他并沒有沉湎于這些驕人的實踐業績。他更喜歡靜下心來從理論上思考這所學校的定位與發展。2004年，在獲取歷史學博士學位10年后，他再次成為北京大學教育經濟與管理專業博士生。他的博士論文直接選擇以本校為研究案例，從中不難看出他二次讀博的直接動因。

在這篇凝聚他長期實踐體味和理論思考的論文中，他首次提出“企業型大學”的概念。他認為這是一種介于大學和企業之間的新型知識組織。身在蘇州工業園區辦學的他認為，新型高職院校應導入企業家精神，建立法人治理結構，借鑒現代企業管理方法，走緊密校企合作之路，追求辦學績效，持續不斷地滿足客戶需求。而這類學校的掌門人理所當然就要做“企業家型校長”。企業家型校長要具有企業家精神。“企業家精神不是讓你整天想著賺錢，而是要像企業家那樣具有敬業精神、創新意識和合作態度。他不但想做事，善做事，還要做成事。”

2011年，他主政這所學校已近10個年頭。在匆匆的步履中，他肩負起更多的社會責任，由領導一所學校的發展，到促動一類學校的前進——

3月30日，他帶領學校承辦第二屆全國開發區職業教育年會。在會上他全面介紹了學校成立由外企人事經理、工程師、教育專家等人士組成的專業與課程開發委員會，建立科學嚴謹的專業管理程序，針對區域產業結構的最新發展態勢，不斷開發新專業，最大限度滿足園區企業人力資源要求的經驗。會議期間，醞釀成立中國職教學會開發區職業院校協作會，他被推舉出任協作會籌備負責人。

6月27日，參加全國職業院校技能大賽，出席全國職業教育科研工作會議。接受媒體采訪時他表示，高職的科研應該有自己的特色，“重點是項目而不是課題，要把論文做到車間里，要把科研的方法融入到學生的培養中去”。

12月1日，出席第二屆全國民辦職業教育高峰論壇，并以“校企合作與長效機制的構建”為題發表主題演講。他呼吁民辦職業教育要立足長遠發展，打造有影響力的品牌，吸納“親商理念”，全心全意為企業提供優秀的技術員工，通過與企業的全方位合作，實現與企業的共同成長。會議期間發起成立中國職教學會民辦職業院校協作委員會，他出任協作委員會主席團副主席。

鄔憲偉

入選理由?58載春秋風華，30整年丹心鑄劍，他將人生的目標和實踐與職業教育事業緊緊綁定，不斷地領先，不斷地創新，不斷地追越。

人物印象?當很多大學生還在為每個月3000元的工資而感到心滿意足的時候，他擔任校長的這所創建于1959年的老牌中專校畢業生中年薪過10萬的人卻屢見不鮮。

每年高考過后，當人們更多地關注考上大學的孩子們時，他卻將目光投向了落榜的學生：處于視線之外的這些孩子周圍沒有鮮花和掌聲，他們將何去何從？

1982年，畢業于華中理工大學的鄔憲偉，放棄繼續深造的機會，加入當時亦名聲響當當的上海市化學工業學校，從此投身于金字塔基的職業教育。

作為職業教育堅定的守望者，他一直站在教學的最前沿。從教伊始，鄔憲偉就提出職業教育必須加強學生的實踐能力，盡早實現教室和實驗室一體化。早在20年前，鄔憲偉就在學校里第一個將計算機引入教學，在職教領域率先實現教學手段信息化。后來，他將主政的這所學校直接更名為上海信息技術學校。

當職業教育出現輕視文化課的總體性偏差時，鄔憲偉作為校長頂著各種壓力站出來大聲疾呼：職業教育不能急功近利，必須注重文化課。鄔憲偉認為：沒有文化基礎的技能培訓，猶如沙中樓閣，根基不穩，必然坍塌。為了加強學生文化課學習，鄔憲偉提出“2＋2”教學理論。即先學2年文化課，再學2年專業課，并史無前例地讓職業學校的學生使用普通高中的教材，參加全市統考。兩年文化課的學習，不僅為專業培訓打下堅實基礎，同時為學生的可持續發展，向金字塔頂峰邁進鋪平道路。

在職教界，鄔憲偉是一位學者型的管理者，他提出將“教育的選擇”轉變為“選擇的教育”的教育理論，受到教育界的廣泛推崇。

鄔憲偉認為：教育不是篩子，不能因為接受不同的教育，就把人劃分為三六九等。教育應該給所有人平等的機會。他的教育目標就是讓眾多位于金字塔基的孩子們，能夠尋找一個人生支點，并能夠利用這個支點“翹起地球”。

在20多年的職教生涯中，無論遇到什么樣的風雨，鄔憲偉都堅持最初的選擇，矢志不移。

物理老師，化學老師，教研組長，化工科科長……在他工作4年后的1986年，他被評為全國教育系統勞動模范。1989年他成為這所學校歷史上最年輕的副校長，2003年擔任校長。

在他的主政下，上海信息技術學校先后榮獲全國職業教育先進單位、黃炎培職業教育獎“優秀學校獎”、全國教育系統先進集體等榮譽，確立了學校在上海乃至全國中等職業教育中的骨干地位。

2011年，鄔憲偉帶領學校以上海市總分第一的身份入列首批“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”項目建設單位。同年，他當選全國中等職業學校校長聯席會議主席兼秘書長。

孔祥瑞

入選理由?他以敬業愛崗、勤奮鉆研的工作態度，證明了“偉大出于平凡，知識造就人生”。 在他的身上，體現了敬業型和創新型的雙重特點，展現了中國工人階級優良傳統與時代精神的完美結合，呈現了當代中國技能人才在汗水與智慧中凝固的價值豐碑。

人物印象?1972年，孔祥瑞初中畢業被分配到天津港碼頭當了工人。1985年，已經開了十幾年門式起重機的他，參加了職工大學的考前培訓班。那時候，孔祥瑞已經是值班隊長，是隊里的技術骨干。上學就要占用工作時間，崗位上離不開他呀！他人在課堂，心里卻惦記著生產。上課第三天，孔祥瑞作了決定：告別課堂，重新回到他最牽掛、最熱愛的工作崗位。

短暫的求學經歷雖然停止了，但孔祥瑞的求知欲望卻更加強烈了。他曾說，人可以沒有文憑，但不可以沒有知識；生產實踐這個大課堂，照樣培養人。

孔祥瑞把工作崗位當成課堂，把生產實踐作為教材，把設備故障作為課題，把身邊擁有一技之長的工友當作老師，勤奮學習、刻苦鉆研。

孔祥瑞的家住在天津市區，到港口有50多公里的路程。那些年，他每天上下班都要坐汽車、倒火車、再換汽車，來回要走5個多小時。孔祥瑞總是帶著書，如饑似渴地學習。崗位上的刻苦努力，使孔祥瑞逐漸成長為一名專家。

多年來，孔祥瑞先后主持開展技術革新項目150多項，僅2001年以來的51項成果就為企業創效6228萬元。

2001年是天津港沖擊億噸大港的關鍵時期。作為當時全港最大的裝卸公司，六公司承擔的作業量達2500萬噸以上，公司僅有的這18臺門機作業量需增長30%。孔祥瑞將縮短門機的作業輔助時間作為突破點，革新門機主令操作器，經過反復研制，使門機作業效率提高了15.8%，平均每天多干480噸，當年創效1600萬元。由他發明的“門機主令器星形操作法”被天津市總工會命名為“孔祥瑞操作法”，他主持的“門機中心集電器”技術改造項目2003年被國家知識產權局授予實用新型發明專利，被大家稱為“門機大王”。此外，他還是一個“排障能手”，不僅會開所有型號的門機，而且門機的大小故障，他幾乎是手到病除，解決了許多進口煤炭傳輸設備的故障難題。

孔祥瑞不僅業務過硬，他的敬業精神和表率作用更是令人心悅誠服。他總是難活、苦活、危險活搶在前，把方便留給隊員。他關心隊員、愛護隊員，成為隊員的知心朋友。他刻苦鉆研技術、業務，并盡可能地把自己掌握的技能傳授給大家，不斷提高全隊的技術水平。在他的影響下，全隊學習技術蔚然成風，涌現出許多技術能手、工人技師和工程師。

劉延東女， 1945年生，江蘇南通人。現任中共中央政治局委員、國務委員，法學博士。歷任北京化工實驗廠黨委副書記、市委組織部干部、市朝陽區委副書記，共青團中央書記處書記、常務書記，全國青聯副主席、主席，中央統戰部副秘書長、副部長、部長，全國政協副主席等。

葛道凱男，1963年生，河南濟源人。現任教育部職業教育與成人教育司司長，教授，工學博士。歷任北京大學教務處副處長，國家教委高等教育司理科教育處副處長、處長，教育部高等教育司理工科教育處處長、副司長，中央廣播電視大學校長。

靳潤成男，1953年生，天津人。現任天津市教育委員會黨組書記、主任，教授，歷史學博士。歷任天津師范大學教務處處長、副校長、校長。

張金波男， 1958年生。現任遼寧省建平縣職業教育中心校長，高級講師。曾獲遼寧省優秀教育工作者、遼寧教育年度人物等多項榮譽，2011年被評為“全國教書育人楷模”。

孟慶國男，1955年生，天津人。現任天津職業技術師范大學校長，教授。兼任中國職業技術教育學會副會長、師資專業委員會主任、學術委員會副主任。所主編《現代職業教育教學理論與方法叢書》在2011年榮獲第四屆全國教育科學研究優秀成果二等獎。

石偉平男，1957年生，上海人。現任華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長，教授、博士生導師，教育學博士。兼任中國職業技術教育學會副會長、學術委員會主任，全國教育科學規劃領導小組職業技術教育學科評審組成員，國務院學位辦全國中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作專家指導小組成員，教育部全國中等職業教育教學指導委員會委員，教育部高職高專人才培養工作水平評估委員會委員等。

夏建國男，1963年生，上海人。現任上海電機學院院長，教授、博士生導師，教育學博士。兼任全國應用性本科教育工作委員會副主任委員、教育部本科教學工作水平評估專家、中國高等職業技術教育研究會副會長、全國高職高專院校長聯席會議主席團成員、教育部高職高專人才培養工作水平評估委員會委員。

單強男，1966年生，江蘇銅山人，民盟盟員。現任蘇州工業園區職業技術學院院長，教授，歷史學博士及管理學博士。兼任比利時魯汶工程大學董事、國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會副會長、教育部高職高專教學指導委員會委員。被評為全國優秀教育工作者，江蘇省新長征突擊手、省職業教育先進個人、省“青藍工程”培養對象等。

鄔憲偉男，1954年生，上海人。現任上海信息技術學校校長，高級講師。兼任全國中等職業學校校長聯席會議主席兼秘書長、全國中等職業教育教學改革創新指導委員會委員、全國化工教育協會副會長、中國職業技術教育學會教學工作委員會副主任、上海市職教協會副會長。曾被評為全國教育系統勞動模范、全國優秀教師、全國先進教育工作者、中國職業教育杰出院校長。

孔瑞祥男，1955年生。現任天津港股份有限公司煤碼頭分公司操作一隊隊長兼黨支部書記，高級技師。先后榮獲全國“五一”勞動獎章、全國勞動模范、全國優秀共產黨員、中華技能大獎、2006感動中國年度人物等榮譽稱號。2011年9月20日，在第三屆全國道德模范評選中榮獲全國敬業奉獻模范稱號。