柳州職業技術學院等

柳州職業技術學院

入選理由?堅持“依托柳州、產學互動、以產促學、服務地方”的辦學特色，創新文化建設模式、校企合作模式、服務社會模式，完成一次次華麗蛻變，已經成為中國南部一張亮麗的職業教育“文化名片”。

亮??點?深入挖掘校園文化底蘊，打造四張“文化名片”。 一是校園傳媒文化名片。學校緊跟文化傳播領域的新思維、新方向，創立了《博雅·分享》校園電視欄目，欄目不僅在內容上貼近學生、在思想上引導學生，而且在形式上現代、時尚。二是校園網絡文化名片。學校依托網絡建立了柳職新聞網、柳職黨建與思政專題網、柳職校園文化網、博雅分享專業網等。創新網絡黨建平臺，通過遠程傳輸、視頻見面的方式接收新黨員，舉行網上入黨宣誓活動，開創了廣西高校視頻發展黨員的先例。三是校園講壇文化名片。依托素質教育大講堂為學生提供高質量的人文社會科學類講座，使工科學生兼具人文素質的底蘊，文科學生獲得科學精神的熏陶。2011年，“博雅·六藝講壇”共開設24個主題51場講座，共有院內外22名專家學者主講，6000多人次的學生聽取了講座。四是環境文化名片。重點建設校企融合景觀板塊，在校園內持續推進企業文化墻、杰出校友成就展示區、優秀學生作品展示區等，并按企業生產要求加強實訓基地文化建設等。

創新校企合作模式，文化統戰進校園。學校以“校中廠”模式為突破口，先后與柳工、柳鋼、柳汽、玉柴等企業合作，創建了“植入式工作站”、“廠中校”、“企業全程托管”等校企合作模式。2011年，學校校企合作再添新篇，先后與柳州賓館、麗晶大酒店開辦 “訂單班”，與柳州歐銳自動化設備公司簽訂合作協議，與桂林福達集團有限公司聯合共辦第三屆“福達班”，與廣西金創汽車零部件制造有限公司簽訂產學研合作協議，開辦第八期“柳工—柳職院海外售后服務培訓班”，與廣西華力集團有限公司開辦第二屆“華力班”。 2010年11月18日，柳州市文化統戰進院校示范基地在學校正式掛牌成立。學校借此平臺把非公企業打造成為學校的實習基地、科研成果轉化基地，同時成為非公企業的人才培養基地、科技創新開發基地，校企合作人才培養體系更加豐富完善。

扎根地方經濟社會需求，創新服務模式。學校建立企業服務中心，成立培訓部、技術部和產業部。技術部成立了機電技術研究所、軟件技術研究所、電子自動化技術研究所和汽車應用技術研究所，配備管理人員，建立制度，落實責任制。中心整合校內外資源，建立技術服務、技術研發團隊；利用校內外實訓條件，建立培訓基地；積極開發服務項目，在技術攻關、技術外包、技術研發方面與企業互通合作。借此平臺，學校創立了“一點滲透，多方推進”的整體服務模式、“企業托管”服務模式以及搭建“技師平臺”服務模式。多元系統的服務模式吸引了企業，更吸引了眾多求學者。2011年，學校繼續教育主動融入區域產業，在培訓、鑒定、技術、生產等方面提供多樣化服務，學校成人高考招生首次突破2000人，創歷史新高，實現了廣西高職成人高考招生的“六連冠”。

北京電子科技職業學院

入選理由?立足首都，放眼國際，以培養高端技能人才為己任，創建“產學一體、實境再現、能力遞進”人才培養模式，并在職業教育分級制度改革試驗中先行先試，不僅做改革的示范，更做創新的示范。

亮??點?學校提出，國家示范性高職院校不僅要做辦學體制機制改革的示范，師資隊伍建設的示范，管理的示范；更要做校企合作的示范，教學改革的示范，文化建設的示范。學校堅持高端定位，創新出一套“產學一體、實境再現、能力遞進”的人才培養模式，將企業文化、大學精神、國際標準深深融入辦學之中。

學校提出，校企合作的規范、層次和方法應視不同地區的實際情況而定，體現區域性特點。要適應首都經濟發展，就必須走服務高端產業的發展之路。2011年9月，戴姆勒中國汽車學院在北京電子科技職業學院成立，來自全國各地的190名學生正式踏入這所國際化的職業培訓學校。戴姆勒中國汽車學院以培養實用型與技術型復合人才為目標，課程設置參照戴姆勒德國汽車培訓專業學校的教學大綱，有效地將理論知識和實踐能力相結合。同時，為營造最為接近真實工作環境的教學氛圍，汽車學院的教室均以戴姆勒獨特的企業色調裝飾并采用經銷商店面的專用工具配合教學。2011年9月，世界頂級汽車品牌捷豹路虎與北京電子科技職業學院在京共同宣布，捷豹路虎在華設立的首個校企合作項目——卓越培訓項目正式啟動。近90名學生進入專設的“捷豹路虎班”開始學習，畢業后將獲得“卓越”體系分級認證，并將為捷豹路虎的售后服務團隊優先錄用。這標志著中國汽車產業高技能型人才的培養具有了國際水準的系統化教育平臺。

如何“實境再現”，學校提出根據專業特點創新實踐模式，引入企業文化、標準和規范等。為推進生物技術人才培養更加貼近行業企業需求，學校創建了“生產車間”實境；為助推數控人才培養適應數控技術發展的新趨勢，打造“教學工廠”場景；在網絡人才培養中，建立“項目工廠”； 在多媒體藝術人才培養中，組建“工作室”；在金融服務人才培養中，引入“營業廳”仿真教學方式。“能力遞進”，即學生從進校之后為其建立一個從基礎知識到職業素養、創新能力提升的系統職業生涯規劃教育方案。為實現“能力遞進”，學校系統設計并實施了“1-4-1工學結合教學體系模型”，教育教學改革取得明顯成效，有效提升了人才培養質量。 2011年，北京市職業教育分級制度改革試驗工作正式啟動，學校再次先行先試，率先進行了職業教育分級制度改革探索。

中山火炬職業技術學院

入選理由?以追求跨越式發展的氣魄，在“生產性實訓校區”建設中大膽謀求校企合作制度的創新，將人才培養模式創新逐步推向“深水區”，其經驗引發社會強烈關注。

亮??點?建立“聯合經營，利益交叉”的運行制度，促使校企合作跳起和諧的“雙人舞”。在中山火炬開發區管理委員會的協調下，學校與開發區工業開發總公司簽訂聯合辦學協議，建成總面積達14萬平方米的“生產性實訓校區”。區管委會、學校、工業開發總公司三方代表組成“生產性實訓校區管理委員會”，共同選資，共同管理，共享利益，共擔風險。各企業的生產利潤按不同比例和方式與學校分成。學校研發平臺與企業共享，通過 “共享研發資源”方式推進園區產業結構優化升級，提高了雙方的經濟效益。在生產性教學模式下，實訓教學融入更多的企業生產元素。開發區管委會出臺激勵政策，實施“兼職教師政府津貼”制度，鼓勵區內各大企業的骨干精英到學校任兼職教師，享受政府津貼。同時通過項目合作與企業進行人才和技術資源互補，讓行業企業有利可圖。

建立“高端引進，高位嫁接”的準入制度，讓合作企業逐步呈現“三重一多”的育人優勢。著力引入“重科技含量、重產品質量、重管理水平、實訓崗位多”的企業，以及處在產業鏈上游的優質企業，要求企業與專業對口。在引進企業組建生產線、開辟實訓教學課室的同時，還盡可能地組建生產性、工程性的研發室，或直接引入企業的研發機構，增強企業的研發能力，體現了職業教育的水平。同時，要求各系（部）和各企業不能各自為政，最大化地發揮實訓校區所有資源對人才培養的作用，逐步形成兩個中心來統籌調配資源：綜合、開放的技能培訓和工程性研發中心，統籌技術資源和商業資源。

建立“師生混編，積分考核”的管理制度，讓實習實訓告別“放羊”現象。學校參照企業生產的組織形式來組織學生實訓，推行“企業化”實訓模式。在崗位編排上，按照企業生產線上“班長、組長、拉長”的組織將師生混編，多崗輪換。先讓教師擔任“工頭”，通過競爭讓學生輪流競爭高一級崗位和“工頭”位置。在學生考核上，積分自然生成考核與企業量化考核相結合，高崗高值，多崗累加，根據積分高低評定學生實習成績的等次。在教師考核上，實行實訓指導教師掛牌積分制度。由學生自由選擇指導教師，指導教師每多帶1個學生，就增加相應分值，并將積分折換成教師的實訓工作量，與分配掛鉤。。

鄞州職教中心

入選理由?緊密對接區域經濟發展需求，在辦學中與園區聯結要規模、與行業聯合要標準、與企業聯盟要訂單，在校企一體化辦學中強化人才培養模式創新、教學范式創新，著力提升學生的職業技能，成為職業教育增強社會服務能力的典型。

亮??點? 創建“三聯”模式，探索“專業、就業、產業”三業合一。“三聯”即以園區為依托，向園區要規模；以行業為指導，向行業要標準；以企業聯盟為基礎，向企業要訂單。學校根據鄞州已經形成的兩園區、兩中心、一個商務區的新經濟格局，以園區聯結為依托，以機電數控、財經商貿兩大專業群為雙翼，服務園區三大產業，園區發展什么產業，學校就辦什么專業。 通過專業教師進協會、行業專家進學校、行業標準進課堂、組建行業職教集團、提供行業培訓等形式，實現專業與行業的聯動。在與企業的聯盟中，瞄準企業管理、生產、人員需求，實現企業崗位與學校畢業生的對接，實現企業資源與教學資源的轉換。2011年12月，學校與樂盛文化簽約，提出拓展“三聯”模式，探索專業、就業、產業“三業合一”的校企深度融合模式。

執行企業咨詢制度，在專業層面探索校企一體化。建立專業指導委員會，執行企業咨詢制度，是學校在實踐“三聯”辦學模式時最重要的制度性舉措。專業指導委員會由企業管理者、一線技術人員、教學骨干組成，實行例會制度，全方位向學校提供管理制度、實訓項目以及教學過程等的指導意見。管理制度咨詢包括生產管理體制、組織機構、運行機制、技術規程、質量管理標準、安全操作規程、文化建設等方面；實訓項目咨詢即通過校企雙方的互訪，共同探討實訓項目的可行性，確定生產項目，核定實訓要求，明確利益分成；教學過程咨詢包括專業設置、課程研發、工藝流程、技能培訓方法等。企業咨詢制度既平衡了校企雙方的利益，又保證了學校人才培養與企業需求的全方位接軌。2011年，學校在動漫專業又提出“學生實訓室與企業工作室兼用、學生實習與企業生產一體、專業帶頭人與公司負責人互通、畢業證書與專業資質證書共同考取”的人才培養范式，以此實現校企合作落實于專業層面上的一體化深度融合。

創建“梯度產品”項目教學范式，實施“0.5”計劃人才培養模式。學校對企業產品按三條標準選擇：產品量大，有足量的產品可供學生實訓；在行業內是典型產品；產品包括相應階段學生學習的工藝要求。學校按工藝復雜程度由易至難選擇一系列用于學生實訓的產品，一個梯度產品的實訓一般都涵蓋本專業完整的技能實訓體系。為避免訂單培養周期過長，不能滿足企業轉型和產品快速變更對人才類型需求情況的出現，學校因勢而變，在4年前開始推行0.5計劃人才培養模式，即在學生入學的第4學期，接受企業的邀約，面向年級段公開報名組建企業班，如匯港班、港務局班、歐琳班等。2011年，學校又在輕軌專業推行“雙元制”教學模式，在財會專業實施“流程式”教學模式。

吉林華橋外國語學院

入選理由? 被國務院確定為全國唯一非營利性民辦高校辦學模式改革試點單位，被教育部批準為開展培養翻譯碩士專業學位研究生試點工作單位。走出了一條會通中外、礪志敦材的應用型外語人才培養之路，成為引領吉林省乃至全國應用型民辦高校發展的一面旗幟。

亮??點?突出“外語+精準+專業”應用型才培養模式。學校建校伊始就提出了 “精通外語，諳熟管理，懂一或兩門專業，聽說能力強，計算機操作熟練，禮儀知識好，公關意識強，綜合素質高的應用型、復合型、外向型高級外語外事人才”的培養目標，各專業依此創立了不同的人才培養模式，“小語種+英語”人才培養模式、“外語＋專業”人才培養模式、“專業+外語”人才培養模式等。在專業人才培養過程中，突破傳統的以課程安排為主的人才培養方式，科學設計學生從入校開始到大四的全過程綜合素質培養方案，其中對學生應掌握的基本技能提出明確要求。從新生入學開始就實施禮儀教育、就業教育，最后一學年實施綜合技能的整體訓練，使學生在知識、能力、人格等方面得到全面發展。

實施 “全員、全過程、全方位、全住宿”的管理模式。學校堅持德育為首、育人為本的育人理念，建立“德育教師、心理輔導和學生管理”三位一體的工作機制，全面落實“全員、全過程、全方位、全住宿”的管理模式，培養學生良好的學習習慣。學校集全員力量抓學風建設，通過抓好軍訓、入學教育、上課、自習、考試、社會實踐、教學實踐、論文指導、畢業教育、職業生涯規劃教育等環節，促進學風建設，既抓專業課程學習的學風，也抓素質教育和創新教育的學風。同時，建立德育為首、自我管理的綜合測評標準，以此檢驗學生的知能、素養水平。

創建“地球村”實踐教學模式。2011年6月，學校大型語言實踐教學基地“地球村”正式揭牌。2011年11月，學校開展了“地球村主題日”實踐教學活動，主要有“韓國村主題日”、“日本館主題日”、“德國村主題日”等，生動展示了這些國家獨特的方言以及經濟、文化等社會生活。“地球村”項目的實施，為構建“文化熏陶+語言實踐+綜合運用”的多層次化、多模塊化實踐教學體系奠定了堅實基礎。

邢臺技師學院

入選理由?以創先爭優的姿態，整合資源，拓展規模，打造硬實力，強化軟實力，增強吸引力，擴大影響力，其創新發展模式在全國職業教育界引起震動。

亮??點?2011年，學校成功爭取到國家發改委、教育部、人社部三部委的國家中職示范校建設項目、國家中職學校基礎能力建設項目和國家高技能人才培養實訓基地建設項目3個項目，獲得資金支持2500萬元，成為全國一年同時實施三個項目的唯一一所技工院校。

整合資源，拓展規模，打造硬實力。學校著眼邢臺職業教育小而全、資源重置浪費和政府資金投入困難的現狀，堅持“市場化運作、低成本擴張、跨越式發展”的辦學路子，兩次整合蓄積力量，贏得市委、市政府高度關注和大力支持，直接促進和啟動了邢臺技師學院、市經貿學校和市職教中心三所學校的第三次資源整合。在整合過程中，以穩定主體為原則，進行政策整合、辦學經驗整合、人力資源整合、經費和資產整合，同時整合企業和社會需求，集中財力、智力和資產，利用綜合資源、采取綜合措施，保證學校運轉順暢、協調發展。短短幾個月，實現了三校全面融合。

協調聯動，增強內涵，強化軟實力。與天津市濱海新區人社局簽訂校企合作戰略備忘錄，推進技能人才培養計劃與重點項目用工計劃相協調的長效機制，與市政府重點項目辦定期召開協調會議，發揮技能人才同步培養機制的作用。2011年，新開拓訂單企業22家，與邢臺50強、世界500強中的13家企業建立合作關系。構建以“工學結合的一體化教學、企業通用職業素質和企業化學生管理”為核心的準員工教育體系，以校企合作為途徑進行“市場撞擊式改革”，指導一體化教改和專業設置，教學質量大幅提升。資源整合后，將管理重心向教學、管理一線傾斜，進一步向處室、系部放權，強化二級部門一把手負責制、責任追究制，充分調動處室、系部的工作積極性。同時，參照企業管理方式，活化獎金，拉開檔次，獎勤罰懶，極大地調動了教職工的工作積極性。

高端引領，拓寬培訓，擴大影響力。堅持高端引領，與企業聯合培訓在崗高級工、技師、高級技師，著力開拓企業高端研修技能培訓。依托企業家培訓中心、企業技師工作站，為企業培養管理人才和技術骨干，提高企業高技能人才的技能水平，將在職職工培訓工作延伸為終身培訓工程；按照當地企業對不同工種、不同層次的用工需求，兼顧中級技工、勞動預備制和短期崗前培訓，開發彈性學制校企聯合培養，為企業提供多層次技能人才服務；與市委組織部、市扶貧辦、民政局、安監局、供電局、司法局等部門、行業合作開展多層次、全社會培訓；依托國家職業技能鑒定所和邢臺市考務中心，承辦各級各類技能鑒定和社會化考試工作。2011年，學校職業培訓年培訓量達2萬人次。

上海第二工業大學

入選理由?構建有中國特色的現代職業教育體系是新時期職業教育發展的重大命題。學校始終高舉職業教育發展大旗，遵循“實踐本位”，在探索專科層次高職教育、應用型本科教育與工程碩士教育有效銜接方面先行先試，在同類院校中發揮了示范和引領作用。

亮??點?引進CDIO工程教育理念，逐漸形成了具有自身特色的KSR-CDIO工程教育模式。學校以機械工程自動化、計算機科學與技術和測控技術與儀器三個專業為試點，開展了基于能力本位的KSR-CDIO工程教育改革。學校按照學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優化共享的實踐教學理念,建立了“基礎—提高—創新”三階段實驗教學體系,將實踐教學分為三級具有不同內涵和訓練要求的項目。經過兩年多的教學實踐，取得較好效果。第一期試點班目前剛三年級，就已分別取得全國大學生機器人比賽一等獎、上海市和全國大學生電子競賽一等獎的好成績。

先行先試，實現專業碩士培養的突破。學校緊緊圍繞“實踐本位”辦學理念和培養知識型高技能創新人才的目標，進行應用型本科教育與工程碩士教育有效銜接的探索。2009年4月，學校被上海市教委列為工程碩士立項建設單位，開始探索工程碩士專業學位培養模式。2011年10月，學校正式獲得專業學位研究生培養資格。同時，學校又面向上海先進制造業的發展，開展卓越工程師教育計劃試點，使人才培養更好地對接上海城市發展戰略。

豐富教育培訓項目，人才培養具備國際視野。2010年，學校留學生教育取得突破，獲得接受和培養外國留學生資格。2011年首批留學生進校學習。目前，學校正按照“樹品牌、高標準、有亮點”的總體要求深入推進留學生教育工作。學校還將建設一個培養具有國際視野與專業水準的高技能創新人才的中外合作辦學機構——上海第二工業大學中德應用科技學院，通過與德國德累斯頓工業大學等的廣泛合作，探索德國應用型科技大學的教育模式及其在中國的本土化實踐，使人才培養達到國際化標準。

淄博職業學院

入選理由?秉承“只有拼搏才是人生價值的最好體驗”校訓，以一種拼搏的姿態和改革的銳氣，圍繞“質量立校”戰略和“服務教育教學主戰場”的要求，不斷進行管理機制和教學機制創新，使學院走上一條超常規發展之路，辦學成績蜚然。

亮??點? 以管理求效益，創新管理機制。學校引進績效考核理念，建立職責清晰、程序規范、標準明確、工作到位、反饋暢通的工作標準和嚴格的考核制度，以此督促各項工作開展，使師生協同作戰能力不斷提升，團隊文化日漸濃郁。以服務學生需要為出發點，構建了以“全員競聘、三級預算、全時段覆蓋、教育教學一體化、績效考核”為一體的運行機制，形成了獨特的管理文化。學校將學生在校時間劃分為上課、課外活動、晚自習等8個時段，每個時段都確定相應責任人，學生工作事事有人管，時時有人管，24小時“無縫隙”覆蓋，能在第一時間解決各類突發事件，消除和化解各種隱患。2011年，學校榮獲全國職業院校“魅力校園”稱號，被評為全國高校節能管理先進院校，榮獲“全國高校學生公寓文化建設成果展示”一等獎。

以服務學生為中心，創新教學機制。堅持一切以學生為中心的治校理念，在全時段覆蓋下建立了教育教學部人才培養機制，以專業再造管理服務機構，專門建立了三級預算機制，將財權下放到教育教學部，發揮了教育教學主戰場的作用。在教學部人才培養機制下，學校以提高學生的就業競爭力和發展潛力為目標，以考試模式改革為切入點，全面推進內涵建設。2011年， 臨床醫學專業以《診斷學》為試點，由模擬門診取代試卷，即設置臨床門診真實情境，由學生分別進行病人、醫生、檢驗醫師的角色扮演，隨機抽取常見疾病，進行疾病診療全過程演繹，由主考教師進行即時評估。會計學院采用企業參與的方式，由企業與學院教師組成命題小組，結合會計職業資格考試，設計并實施了17門會計專業核心課程及主干課程的考試模式改革方案。學生畢業設計由企業參與命題，校企雙方組成答辯組，共同組織畢業生的畢業設計指導及答辯。對在企業進行頂崗實習的畢業生，則根據企業工作安排的需要，適時在企業組織答辯。

管理文化的創新和教學改革的深入，使得學校在各類高水平成果評選和技能大賽上捷報頻傳。2011年工商管理學院大力推進“以賽促學、以賽促教”教育教學模式改革，積極參加全國高校師生專業領域技能競賽，并一舉斬獲國家級競賽7個不同類別的“最佳院校組織獎”。

江蘇聯合職業技術學院

入選理由?堅持以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位的辦學方針，積極發揮聯合優勢，切實加強基礎建設，不斷推進教學改革，創新管理體制機制，探索出“小學院、大學校”辦學模式，在開展五年制高等職業教育方面成效顯著。

亮??點?圍繞專業建設主線深化改革，突出五年制高職教育特色。建立和完善對接產業、企業、崗位的專業開發建設和動態調整運行機制，組織有關專家按照“堅持標準、優化結構、體現特色”的要求，對申報新專業的材料進行論證審核，著重審核專業調研是否周到、細致、精確、科學，特別關注申報專業是否具有五年制高職的獨特優勢，如是否是技能要求反復訓練、培養時間要求較長、復合性教學內容較多的專業。學校與省教育評估院參照高等職業院校人才培養工作評估方案，制定了五年制高職專業建設水平評估指標體系。由省教育評估院組織行業和高職院校專家對學校各分院設置的所有五年制高職專業進行材料評審和現場考察，保證了五年制高職專業設置的規范性、科學性。2011年，學校共新增專業點32個，新增專業方向9個，目前學校共有16大類，140個專業，487個專業點。

優化人才培養過程，突出五年制高職教學特色。學校根據專業人才培養目標和培養規格，建立了“3+1+0.5”、“2+2+1”、“3.5+0.5+1”等多樣化的人才培養模式。如護理專業根據校院合作情況，實施“3.5+1+0.5”人才培養模式，即學生在校進行理論、實踐學習3.5年后，到醫院進行1年的護理工作實踐，在真實的工作環境中培養學生的實踐能力和愛崗敬業精神，崗位實習后，再回校進行半年有針對性的補習。在課程開發中，統籌考慮高等教育和中等教育課程內容和課程編排，系統設計課程門類和課時比例，妥善處理各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，充分發揮學生年齡小、可塑性強和受教育時間長的優勢和特點，構建多元化專業課程模塊。如機電一體化專業，構建并實施了以職業活動為基礎，以技術體系為主線，多元整合的綜合化模塊課程體系，會計專業構建并實施了以職業集群課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統。 在實踐教學管理上，以跟崗訓練為抓手，構建了以職業實踐能力培養為主線，專業實踐課程貫穿10個學期，并采用總時控制，靈活分段，基本技能、綜合技能、綜合應用能力培養有序推進的“5122”、“四階遞進”等實踐教學體系。

創新管理體制，突出“資源共享、成本分攤”管理特色。由于分院眾多，在2011年制定并執行了蘇南地區學校錄取最低控制線須達中考總分70%以上、蘇中65%以上、蘇北不得低于60%的新規定，不但較好地實現了招生錄取公開、公平、公正，生源質量也進一步提高。為適應規模辦學，學校建立了校系二級管理體制，變職能處室為主體的管理模式為以二級系為主體的管理模式，將責任落實到系部。每年選擇專題對分院的專業建設、課程改革、教學管理等方面工作進行檢查指導，推進各分院完善教學管理制度。同時，搭建專業協作交流平臺，對于凡有三所分院舉辦的專業都成立專業協作委員會，集聚成員研究專業建設中的熱點問題，協作解決難點問題。學校還積極開展同課異構、教學設計評選、教學案例評審、專業負責人說專業、課程負責人說課程、專業教師說課改和骨干、青年教師專題培訓等活動，促進教師在教學思想、觀念、方式和方法等方面的轉變與提升，緩解學校優質教學資源不均衡問題，縮小不同地區、不同學校之間教學質量差距。根據專業實訓學生的需求量，采取“資源共享、成本分攤”的共享運行機制，使協作雙方在設備、師資、技術上實現校際開放共享，解決了有關分院在實訓基地建設過程中各自為政形成的同一地區重復建設、資源利用率低的問題。

九江職業技術學院

入選理由?始終圍繞“國家利益至上”的軍工文化核心價值觀，著力構建以軍工文化為特征的高職校園文化特色體系，軍工文化成為彰顯學校人才培養質量的重要內容。

亮??點?2010“回響中國”騰訊網教育年度總評榜，以排序第二高票當選“中國十大最具就業力高職院校”。2011年5月10日，被教育部評為 “2010年度全國畢業生就業典型經驗高校”。同年，學校因以軍工精神為靈魂的校園文化建設成效突出，被評為“2011全國職業院校魅力校園”。 三大榮譽反映了學校良好的社會聲譽和較高的人才培養質量，而軍工文化成為彰顯學校人才培養質量的重要內容。

校園景觀凸顯軍工文化特征。建校以來，學校有規劃地建設、綠化、美化、亮化校園，將特色軍工校園文化建設與學校整體建設結合起來。學校全貌整體構圖的船體造型，校園內的領航舵、軍用錨、求實橋、進取橋、揚帆雕塑、各類船艦模型等環境景觀和文化標識，一花一草，或橋或路，營造了濃厚的校園軍工文化氛圍。

專業教學緊隨軍工行業發展。學校長期以來承擔為船舶軍工行業培養高素質技能型人才的重任，現開設有船舶建造、焊接技術、船機修造、船舶動力與裝備技術、輪機工程技術、船舶檢驗、供熱通風與空調工程技術、船舶電子與通信技術、船舶電氣自動化技術等54個專業，其中5個國家示范專業，8個國防軍工特有專業，7個省高校特色專業，形成了以工科為主，以船舶工程、先進制造等為主要特色，多門類協調發展的專業體系，在服務船舶軍工行業的能力上形成了明顯的比較優勢。學校在近百家軍工企業建立了校外實訓基地，建設與企業生產組織模式相一致的校內實訓教學基地，實現教學環境的職場化、軍事化。

教育管理緊扣軍工文化精髓。立足軍工精神教育，打造一系列產生深遠影響的校園文化活動精品。堅持近30年的“三全育人”獎項是學校師德師風教育的品牌，也是全校教師努力的最高榮譽，對于營造無私奉獻、愛崗敬業的優良教風起到了巨大的推動作用。堅持15年的“黨風廉政建設月”活動，傳播了廉政文化意識，培育了廉潔自律理念，打造了一支“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的黨員干部隊伍；堅持15年的“青年志愿者奉獻月”活動，以“服務社會，完善自我”為宗旨，其活動無論在內容、創新、質量、地域上都取得了突破和提高。學校建立了規范有序的素質教育公選課程體系，思想品德課項目化、社會實踐活動課程化、整體性教育經常化、針對性教育層次化，充分發揮課堂教學的主渠道作用。在日常管理中，把軍訓時對學生的要求貫穿于學生從教室到宿舍，從著裝到物品擺放，從晨練到晚修的校園生活全過程。通過國防教育課、軍事教育講座、國防教育日主題活動等一系列教育載體，讓學生親近軍工、學習軍工、感悟軍工，把軍工精神融入到自己的一言一行中。

柳州職業技術學院是柳州市人民政府舉辦的一所全日制普通高等學校，國家示范性高職院校。占地面積75.3萬平米。設有機電工程系、電子電氣工程系、汽車與環境工程系等8個教學系部，開設48個專業。現有全日制學生1萬余人。教職工686人，其中專任教師456人。

北京電子科技職業學院創建于1958年。國家示范性高等職業院校。全日制在校生12612人，教職工1178人。開設機械與數控、汽車與交通、自控與電氣、電子與信息、食品與生物、藝術與設計、經濟與管理7大類48個專業。

中山火炬職業技術學院創辦于2004年4月，直屬中山市人民政府，并由市政府委托中山火炬高技術產業開發區管理。現有教職工460余人，專任教師340人，兼職教師260余人。在校全日制專科學生7042人。

鄞州職教中心創辦于1980年，前身為鄞縣中等專業學校、鄞縣技工學校。校園占地450畝，建筑面積12萬平方米。在職教師292人，在校生6000人。設有機電、經貿、計算機三大類17個專業。

吉林華橋外國語學院創辦于1995年。占地面積70.3萬平方米。專任教師456人，其中外籍專家50人。有英語、翻譯、日語、德語、法語、韓國語、俄語、西班牙語、意大利語、葡萄牙語、阿拉伯語、國際經濟與貿易、金融學、經濟學等25個本科專業。

邢臺技師學院于2006年9月掛牌成立。擁有教職工819人，總占地面積570畝。在校注冊生16000人，年社會就業創業職業培訓20000人次。開設50多個專業。

上海第二工業大學成立于1960 年，前身為上海市業余工業大學。占地800畝。下設8個學院、2個部（思想理論教學部、體育部）、2個中心（實驗實訓中心、分析測試中心）、10個研究所。現有工、經、管、文、理5個門類，14個學科，29個本科專業。有專任教師600余人，全日制在校學生12000人。

淄博職業學院是淄博市人民政府主辦的一所全日制普通高校。國家示范性高等職業院校。占地面積2060畝，建筑面積57萬平方米，其中實訓實習場所面積83570平方米。教職工1400余人，全日制在校生27000余人。設有工、商、醫、藝、外語、社會事業等71個專業。

江蘇聯合職業技術學院于2003年6月正式成立，實行“小學院、大學校”的辦學模式，下設42個分院。共占地面積1萬余畝，教學儀器設備總值7億多元。設置16大類、140個五年制高職專業，教職工總數達10700人，在校生近20萬人。

九江職業技術學院是經教育部批準成立的全日制普通高等學校，其前身九江船舶工業學校。創建于1960年，先后隸屬于原第一機械工業部、第三機械工業部、第六機械工業部、中國船舶工業總公司。設有55個專業。專任教師576名，全日制在校生15000人。