新課程改革中課堂有效教學的必然性

王樹林

隨著我國基礎教育新課程的全面實施，提高課堂的教學效率已成為教育界關注的重要話題。應當承認，令學校、家長、學生苦惱的是：教師的辛勤教育和學生的刻苦換不來學生素質應有的提高；如果用增加課外作業來彌補課堂教學的不足，又會造成學生的負擔愈發沉重。因此，提高課堂教學的有效性既是新課程改革的必然要求，又是新課程改革的深化方向，更是推進基礎教育良好發展的根本動力。

一、倡導課堂有效教學是新課程改革的必然要求

有效教學的本質內容主要包括三個要素：首先是有效果，即學生真正學會了規定的教學內容。評價一堂課的著眼點要放在學生身上，著重看學生到底有無收獲，而不是僅僅看教師對教材的講解多么準確，也不是僅僅看教師的教學方法多么與眾不同。其次是有效率，即全體學生或絕大多數學生學會了教學內容，“為了每一個學生的發展”，這是新課程的核心理念。由于中考和高考的導向，關注尖子生、忽視學習較差學生的現象在許多學校普遍存在。有效教學就是不讓一個學生掉隊，實現“優生更優，中等增強，后進趕上”的目標。第三是有效益，即用盡量少的投入、在學生的負擔盡量輕的情況下，達到較好的效果和較高的效率。

課堂教學過程是一個由教師、學生、教材、教學設計等多種因素組成的系統工程，教學的有效性實質上就是向課堂教學要效益。在課堂上，教師是教學的重要組成部分。盡管新課程強調學生的動手、動腦，但這是必須在教師指導下進行的，課堂中的教師絕不是可有可無的，而且基礎教育的對象無論是年齡還是心理等特點，更不允許課堂教學對教師的拋棄，這時教師課堂工作的有效性就顯得極為重要。

新課程改革必須提升課堂教學的有效性，這是學校教育的現實決定的。在學生必須掌握大量知識的要求下，如果不能提升課堂教學的有效性，勢必造成學生在學習時間、精力等方面的過度投入，隨之一些不良現象就會出現，譬如上課精力不集中、作業拖沓敷衍，甚至厭學、逃學。因此，新課程改革必須追求有效教學，即課堂效果好、教學效率高、學習效益高。

二、追求課堂教學的有效性是深化新課程改革的方向

新課程改革實施已經10年有余，應當說在編制新教材、培養培訓師資、教學硬件設備等多方面都發生了極為顯著地變化，從小學一年級開始接受新課程教學的第一屆學生于2012年即將高中畢業，意味著當前在校中小學生全部接受著新課程的教育教學。然而，就是在這個階段，新課程改革的下一步方向是什么，向著什么目標深化，正是當前需要思考的問題。

（一）新課程教學內容的自身特征，決定著必然追求課堂教學的有效性

實施新課程以來，中小學除開設傳統的課程(語數外、史地政、物化生、音體美)，小學課程增加了科學、信息技術；初中課程增加了微機、心理健康課；高中課程增加了信息科技、生命科學。無論從哪個角度而言，學生的學習任務肯定是更加繁重了。而學校教學總課時量卻不能無限量增加，學生的學習效果應是第一位的，所以在不能增加課時量的條件下，就必須追求課堂教學的有效性。

（二）中小學生的學習特點，要求增強課堂教學的有效性

中小學生的心理特征決定了他們的學習特點，在注意、感知、記憶、思維等方面都處于成長變化時期。小學生心理活動的隨意性不強、意志自覺性較差、注意的集中性和穩定性程度較低，這決定了小學生學習必須在教師的指導下進行，具有強制性和被動性的特點，進而要求在課堂教學中必須追求有效性，才可能實現向課堂要質量的目標。如果有效性低，將會造成小學生學習的渙散。中學生的心理具有較大的社會性，是在動蕩和矛盾中不斷提高的，中學時期是個體一生的重要轉折點。學習內容發生顯著變化，學習成績明顯分化，學習活動的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，而且中學分段式教育（初中和高中）造成學生受教育相對時間較短。因此，十分有必要增強課堂教學的有效性，實現高質量的中學教育。

（三）為了實現“每一個學生全面發展”的教育觀念,必須不斷提升課堂教學的有效性

新課程的重要理念是為了學生的全面發展。“全面發展”本身是具有概括性和抽象性的，實現學生的“全面發展”最終還是要落實到具體的教學實踐中。“全面發展”結果也必然在學生身心方面有具體的表現，即獲得知識經驗、形成性格品德、提升身心素質等，而這些成長的結果必須通過一次次有效教育教學的過程才能實現。在當前中小學生科目數量、總課時數量都在增加的情況下，為實現學生的“全面發展”，必須提高教學的有效性。教學有效性與否，與學生的發展密切相關，有效性提高了，學生的全面發展才成為了可能；喪失了有效性，教學中就會出現教師辛苦和學生勞累的“費力不討好”現象，造成教學效益的低下。

三、實現課堂有效教學是推進基礎教育良好發展的根本動力

我國義務教育適齡兒童少年數量的增長盡管受計劃生育政策影響有所下降，但是就具體區域而言，相對數量仍然較大，加之教育資源總量有限、地區差異分配不均，基礎教育的質量提升受到影響。因此，如何在相對有限的教育資源條件下推動各地基礎教育良好發展，是值得思考的問題。進一步而言，在我國已經基本實現“普九”目標的背景下，即第一步——能上學，第二步——上完學，第三步——上好學，該如何實現是必須深入研究的課題。“上完學、上好學”就是對基礎教育質量提出的發展性要求。

“上完學”是指學生能完整地接受規定的教育過程。我國的義務教育定為9年，學生就應該完整地學習9年，不間斷、不輟學，甚至不留級是其基本要求。9年中學生日復一日、年復一年地學習大量的科學文化知識，是一個連續的過程，是一個單向的過程，是一個不能重復的過程，更是一個不能回頭的過程。這就必須強調教學的有效性，而且是長期的有效性。否則，9年的時間要完成規定的教育任務是較為困難的。

“上好學”是對“上完學”的深化，是對學生培養質量的要求。學校教育目標是否實現就體現在學生的培養質量上。高質量的培養學生不是一朝一夕能夠完成的，是日積月累的結果，是日常教學不放松的體現。任何不顧學生實際收獲的教學，都是失敗的。因而，日常教學決不能松松垮垮，而是應該極力追求教學的有效性。有效教學必須隨著新課程改革的推進而常抓不懈，更是推動基礎教育良好發展的根本動力。

總之，新課程改革是我國基礎教育在觀念、目標、形式、內容等方面的一場新變革。在這場改革內部倡導課堂有效教學是引導改革走向成功的關鍵。無論是實現教育現代化，還是遵循教育發展規律，或是提高教育的社會效益，都必須以課堂教學有效性的提升為基點。只有緊緊依靠有效的課堂教學，學生的發展才具有了真正的教育保障。