變中學 變中思 變中研 變中得

宗寶國

作為海淀區(qū)變異教學課題組成員，在海淀教科所領導和北師大專家團隊的大力支持、引領和指導下，在二里溝學區(qū)7所課題校積極參與、共同研討中，7校凝心聚力，啟發(fā)碰撞，資源共享，攜手在“變異”的路上不斷思考著、踐行著。回顧一年多的研究歷程，可以用四個字概括其中的感悟和體驗：學—思—研—得。我們結(jié)合課題校教師的需求開展集中學習培訓，重新審視思考自己的教學實踐，共同實踐、研討并收獲著。

■我們的研究思路

二里溝學區(qū)變異課題工作組的研究思路框架是“一個核心，兩個結(jié)合，三個層次，四種意識，七種嘗試”。“一個核心”：以應用變異教學理論進行數(shù)學教學實踐研究，促進學生發(fā)展為核心；“兩個結(jié)合”：一是變異教學理論要緊密結(jié)合具體教學實踐，二是變異教學理論行動研究必須要緊密結(jié)合學生學習需求；“三個階段”：一是集中學習培訓階段，二是分散進行教學設計階段，三是課堂教學具體實施階段；“四種意識”：一是專業(yè)閱讀主動學習的意識，二是有針對性的調(diào)研意識，三是勇于實踐的探究意識，四是及時總結(jié)的反思意識；“七種嘗試”：7所課題校進行自主性、個性化的嘗試，努力達到最終目標（共同愿景）：變異→變意→變試→變化→變易→有效→發(fā)展。

愿景解讀：接觸變異教學理論→了解變異教學含義→嘗試進行變異教學→教學實踐帶來變化→課堂教學變得簡單→教學行為變得有效→學生學習持續(xù)發(fā)展。

■我們的研究內(nèi)容

以變異教學理論為基礎，先要知道和理解什么是變異？為什么要變異？然后嘗試怎樣變異？再在實踐過程中給教師的教學行為帶來變化，使教學變得簡單，回歸本質(zhì)，使我們的課堂教學變得有效，學生學得有發(fā)展。學區(qū)內(nèi)參與課題研究的7所學校都是中小規(guī)模學校，基礎較薄弱，教師整體發(fā)展不均衡，對于變異教學理論知之甚少，因此需穩(wěn)步推進，把每一步走扎實。基于此，我們選擇從最容易與之契合，能更好體現(xiàn)變異理論的數(shù)學學科入手，先集中在一個學科學習、研討、交流、共享；再選擇數(shù)學學科中的概念教學為切入點，以結(jié)合教師和學生實際為依據(jù)，應用變異理論深入理解分析數(shù)學概念的本質(zhì)為著力點，展開研究。變異理論的創(chuàng)始人瑞典歌德堡大學馬飛龍教授在他的《如何促進學生學習》中特別談到：學生對要學習的概念的關鍵屬性及其關系的識別決定了學習的效果，教師首先要對概念的本質(zhì)非常清楚，其次還要關注學的內(nèi)容，思考想教給學生什么？學生是怎么學的？我（教學實施者）準備怎么做？教學具體實施者想給學生的固然重要，但他們想給學生的并不一定是學生想要的，有時會是學生根本不需要的。因此，從學生的學習入手，改進我們的教學就顯得尤為重要。

■我們的研究歷程

在學區(qū)組織進行集中學習培訓的基礎上，各課題校參與課題研究的教師自發(fā)進行相關的學習。再次培訓結(jié)合教師熟悉的教學內(nèi)容在如何體現(xiàn)變異理論方面詳細解讀，各課題校教師結(jié)合平時教學經(jīng)驗選擇學生學有困惑的概念，結(jié)合學生調(diào)研嘗試進行教學設計。這個過程是教師在梳理自身整體把握教材的前提下，對概念的本質(zhì)進行的深入思考，加深了對學科和教學本質(zhì)的認識。最后在各校教學實踐試講的基礎上反思調(diào)整，進一步改進完善，在學區(qū)變異教學課堂展示交流中共同研討，思維碰撞，智慧共享，互相學習達成共識。

在參與課題研究過程中，教師從整體把握教材入手，挖掘概念本質(zhì)，定準教學目標，設計合理有效活動，在教與學的動態(tài)生成互動中體驗變異理論。在努力嘗試的過程中，我們和課題共同成長，且行且思，漸行漸清，漸行漸深，同時進一步使得我們對變異理論的理解越來越深入，研究的思路越來越清晰，實踐的效果越來越明顯，教師們的體驗感悟和思考越來越深刻，課題研究的意義和價值越來越凸顯。在實踐中，我們以課題為載體，讓教師在研究的過程中主動地思考，自覺地反思，大膽地嘗試，及時地改進，扎扎實實地走好每一步。這樣的研究過程必定會給教師的課堂和專業(yè)發(fā)展帶來變化，產(chǎn)生積極的影響。我們的教師更加關注數(shù)學的本質(zhì)和數(shù)學核心概念的本質(zhì)，我們的課堂更高效，學生學習更有效。

總之，我們力圖應用變異理論，結(jié)合需求，關注學生學習問題，經(jīng)歷研究實踐的過程，從而影響一些教師，反思我們的教學預案；帶動一些教師，調(diào)整我們的教學策略；改變一些教師，更新我們的教學方式；發(fā)展一些教師，提升教師的個性品質(zhì)，服務于學生。我們始終以學生為核心，以課例研究為根基，不斷豐富變異理論的實踐素材，真正做到從學生的學習入手，改進我們的教學。□