高考閱卷歸來“話作文”

劉彤

高考閱卷歸來，我覺得有寫一點東西的必要了。深思后，我把題目命題為“高考閱卷歸來‘話作文”。為什么不是“話寫作”？寫作是什么？我以為那該是一種狀態，即一種自由、平和的心態。讓十七八歲的學生在非常功利的考試背景下去寫作，這是一種妄談。從詞性上看，“寫作”可以是動詞，既然是動詞必然會強調動作延續的過程。而“作文”就不一樣了。“作文”是名詞，表述的是在某種狀態、心態下的寫作結果。隱去了過程，更多關注結果，似乎比較接近高三的作文備考狀態。所以，“話作文”就顯得比較貼近真實的教學。閱卷后，我一直在思考：在日常教學中，教師應該幫助學生在頭腦中積累何種素材？特別是在高三短短的10個月備考期間，教師如何幫助學生進行高效的作文訓練。

■ 在四個關注中提升思想內涵

參加高考閱卷之前，閱卷教師有近一天的培訓。培訓時，閱卷領導小組提出了“作文”選材需注意的“四個關注”：一是關注文章中表現出的人文情懷、思想境界，考查該考生是否有見識、有氣量、有胸懷；二是關注文章中所呈現的文化積淀、文學素養，看看該考生是否有學養、會審美；三是關注文章中就試題分析所表達出的獨到觀點，考查該考生是否有創造力；四是關注表達，看看該考生是否會“做文章”。

閱卷領導小組指出“四個關注”集中于一篇文章中即可獲得滿分。認為能寫出這種要求的文章的考生很有可能是一個有著高尚情操、豐富學養、有思想、會表達，而又不人云亦云的國家可造之才。

于是，這“四個關注”就被作為閱卷中可操作的規則，即以文章是否“切題”為入類標準（切題入一類、二類；基本切題為三類；文不對題為四類）；以文章所呈現出的思想境界水平的差異作為區分一類、二類的細則。在此基礎上，再以“材料新舊、表達到位、論析扎實、挖掘深入”為各類分等。

老師們要注意這“四個關注”和日常作文訓練的五個環節，即審題、立意、選材、構思和表達是有差異的。這個差異是在告訴我們審題訓練僅僅是第一步，作文的立意、選材更需加強訓練。無論學生側重寫“仰望星空”，還是側重寫“腳踏實地”，都是可以入二類的。

上面提到的“四個關注”可以說是為作文訓練減負了。同時，可以看出“材料作文”這種審題難度較大的考查形式估計是會逐漸減少的。

■ 在模仿中升華文本境界

暗自思忖，要讓學生在10個月的備考期間在原有的作文基礎上，有較大程度的進步，是不是應該在“情懷教育”、“辨理訓練”和“素材記憶”上多下工夫？

有人會說“情懷教育”談何容易？那是要修煉的！一點不假。但這種意識，教師是要有的，并在教學中適當滲透。我們不可否認，模仿是學習成長的一種有效方式。模仿不代表抄襲，回想我們年少時背誦的詩詞與經典的文章段落，對于個人自身文學素養的提升是不無裨益的。模仿文學家說話的方式、內容；體會文學家看問題的方法及情感的好惡，是一個人學習積累語言的過程。

新課程帶給我們的一大驚喜是教材中有趣的東西增多了，有靈性的內容不稀缺了。如北京版必修教材共5本，其中涉及的古今中外的優秀作家60余位。教師可以拿出一些時間讓學生以個人興趣為取舍，回顧整理作家的生平、寫作特點及獨特的文學觀等。讓學生真正成為某幾個或某一個作家的“粉絲”，從而在作文時在某些語言表達方式的處理上進行模仿。當下“新散文”作家凸凹在談最初自己的文章能出現于各大刊物的原因時說：“我努力在作品中以孫犁文本為依托，糅進魯迅的元素。”由此可見，很多人最初的寫作階段都是在模仿中得到訓練的。

語文模塊教學的目的是既要讓學生有廣泛的知識涉獵，又要有對某些內容的深度挖掘。這既是給教師教學內容的選擇權，也是給學生學習內容的選擇權。高一、高二時，教師對教學內容的選擇空間較大；高三時，由于學生學習時間緊，教師應該引導學生科學選擇學習內容，不妨讓學生在教材中選出自己最欣賞的作家進行研究，成為魯迅專家、聶紺弩專家、錢鐘書專家、梭羅專家、波德萊爾專家……也許，十七八歲的學生領悟這些作家的思想以及模仿他們的文風，都是有困難的。但在學習經典的過程中，學生的思想境界與文學素養會受到積極的影響。

對于作文中要體現的思想情懷，學生可以在閱讀經典文本的時候進行感悟，并結合自己的生活與品行修養，在自己的作文中真實體現。各個模擬考試中，有很多優秀的文本，教師可以引導學生進行精讀，提升作文思想。

如關于進取精神的感悟。東城區二模中周濤的《鞏乃斯的馬》，“馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合恐怕也并不過分。”

如寫人記事的文章結尾處一定要有作者的新發現。西城區二模劉心武《神圣的沉靜》的結尾。在追憶了母親之后，作者巧妙地借一次旅行凸顯了他的人生感悟：“去羅浮宮看達·芬奇的《蒙娜麗莎》，在眾多的觀賞者中，我忽然產生了一個非常私密的感受，那就是蒙娜麗莎臉上的表情并不一定要概括為微笑，那其實是神圣的沉靜。”

如海淀區二模中馮驥才的《懷念老陸》，作者在記敘陸文夫的生活瑣事后的議論抒情非常到位。“他的義氣，他的友情，他的真切，都在這擺擺手之間了。這一擺手，把人間的客套全都揮去，只留下一片真心真意。由此，我深刻地感受到他的氣質：寧靜、平和、清淡與透徹，還有韻味。”“靜得出奇，卻很靈動，似乎有一種綿綿的情味。”

■ 在閱讀中積累文本語言

同樣，各區模擬考卷中的閱讀文本，也是學生積累語言的良好素材。

如北京市抽測卷的《重巒疊嶂間的田園》，余秋雨也提到了陶淵明。陶淵明素材的使用率在學生作文中是比較高的，用不好會讓人覺得“濫”。余秋雨把陶淵明思想境界定位在“安靜的文化人格”上，并把陶淵明的生活方式和魏晉名士的“悲壯而奇麗的當眾燃燒”的生活方式進行比較，盡顯余秋雨對陶氏文明的推崇。學生可以學習領悟余秋雨的思考角度，感受作家的情懷與境界，從而輔助自己應用素材時的立意角度。

余秋雨說：“陶淵明不要悲壯，不要奇麗，更不要當眾，也未必燃燒，只在都邑的視線之外過自己的生活。”“安靜，是一種哲學。”“陶淵明拒絕轟動，他以自然為魂魄；所有的喜悅、恐懼、顧慮都被洗滌得干干凈凈，順便把文字也洗干凈了。”

又如，東城區一模宗璞的《樂書》，對應人生快樂的話題。學生可以積累的語句有：“讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除。”“讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來熏風。”“讀書之樂何處尋？秋水文章不染塵。”“讀書之樂樂融融，冰雪聰明一卷中。”

試問，這些話要是能在學生作文中“原音重現”，即便是有點跑調，你給多少分？

所以，每次文學類閱讀訓練之后不要立即結束。讓學生多讀幾遍文本，然后用幾分鐘摘些他喜歡的句子分類整理在素材本上。對于學習基礎薄弱的學生，教師可以代勞“尋句”工作，幫助學生在積累中提升寫作能力。

但是，要讓學生作文能深入閱卷老師的心里，留個印記，還需要學生寫出真情話。

只要是真話，即使文與題聯系不是很緊密，有時也能形成一種獨特的視角，如蕭紅的《一條鐵路的修建》。在文章中，你始終不見鐵路的修建，甚至連一支道叉也不見，可文章依然是好文章。

只要是真話，即使有點啰嗦也是必要的。如汪曾祺，為表現平凡人的自重、自愛、自尊時采用的似乎有些啰嗦的語言。《戴車匠》的開篇有一大段文字在描述兩個擺攤老太婆的對罵與如何對罵；對打與如何對打。這樣的寫作手法是要襯托出戴車匠為生計忙碌卻從容、安定，是主人公生活狀態的真實體現。

當代作家鐵凝說：“我寫作，我的靈魂在場。”古人也說：“修辭立其誠。”這里的“靈魂”也好，“誠”字也罷，其實都是在說好文章中唯有“真情”最可貴。

閱卷工作結束了，我的思考還在繼續。這學期我又開始帶高一新生了，有更長的周期來思考與實踐如何提高作文教學的實效。我希望在有限的課堂時間內去更有效地幫助學生學習寫作，促使學生養成良性的讀寫習慣，并在“真情講述”等觸動情感的語文活動中激活學生的思維，以幫助學生能說話、會說話，最終提升學生的習作能力。

最后，我想以藝術大師吳冠中的話結尾并和老師們共勉：“什么是好老師？好老師是能不斷地啟發學生發現藝術美感、表達藝術美感，而不是只教技法的。只教技法的老師是糟糕的老師，是壞老師。”讓我們都來做吳冠中先生所說的好老師吧。■

□編輯王宇華