以變異理論豐富“自主教學”實踐的三個轉變

劉暢

自2005年始，中關村一小以“自主教學”為切入點持續開展課堂教學實效性的研究，并在多年實踐研究的基礎上提出“自主教學”實踐的“三個轉變”，即由講授到交流，由“接球”到“發球”，由教材到學材，逐步實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。為進一步促進課堂教學研究的實效性，我們引進變異理論來指導課堂教學實踐與研究，豐富“三個轉變”的內涵，嘗試通過變異理論所倡導的對比學習方法和新遷移觀等理念來推動教師研究課堂、研究教學，從而更有效地幫助學生學習。不同學科的教師開始創造性地把變異理論運用到課堂實踐中，進一步豐富了“三個轉變”的內涵與實施途徑。

■從講授到交流——拓展變異空間

拓展變異空間，給學生提供充分的與學習內容直接接觸的空間與機會，才能取得對事物直觀而深刻的認知，這是進行變異學習的前提之一。教師的作用在于作為學生學習的引導者，在必要的條件下指引學生去辨識事物的關鍵特征與本質。因此，以教師單向輸出為特征的講授學習遠遠不夠，這就需要師生之間的雙向分享與合作，在思維不斷被激發的基礎上形成持續交流與不斷創新的學習過程。石永豐老師在五年級《百分數的認識》一課的教學中，改變傳統的教師單純講授的做法，力求體現交流學習的特征，讓學生帶來生活中的大量實例，如衣服的成分標簽、超市的打折海報、食物的蛋白質含量表等讓學生進行交流與討論，自主發現不同形式事物的內在聯系，同時，教師通過補充相關反例來引導學生發現這些數字的共性，即一種比率關系，從而幫助學生更深刻地認識了百分數的概念。

變異空間的營造，使學生能夠從不同的角度來感知和理解學習內容，從不同實例的比較中獲得更深刻的認知，并自由地將已經掌握的概念要素融會貫通，舉一反三，增強了對學習內容的感受力，提高了學生的學習效率。

■由“接球”到“發球”——引導變異體驗

根據變異教學理論，為了讓學生深刻領悟某項知識的意義，必須從差異入手來把握知識本質的關鍵特征。但是，關鍵特征的聚焦未必會引起學生的真實共鳴，教師的任務是引導學生通過對比、綜合、分析等方法來充分體驗學習內容的各個方面，進行自我反思、同伴研討，由此加深對事物的理解與認知。由“接球”到“發球”強調的就是學生由被動接受知識的傳授轉變為主動的思考者，改變教學中過分強調量的積累和重復練習的做法。在蔣東偉老師執教的六年級英語復習課上，教師改變了原來復習課上扮演的“考官”角色，而是首先出示了學生們喜歡的歌手照片，讓學生把自己想了解的有關這位歌手的信息提煉出來，通過學生的不斷發問和持續思考來充分了解學生的關注點，對低年級學習過的相關的功能句型進行了系統梳理與分類，有效促進了學生語言知識體系的建構。

“發球”對學生來說既是一種批判性的思維能力的養成過程，又是教師有效發現教學過程中真實問題的關鍵。在“發球”過程中，不同的學生對同一事物的體驗和領悟不同，教師可以適當引導學生之間進行體驗交流，并將交流結果進行匯總與分析，從而內化為學生的知識結構和能力素養。

■從教材到學材——強調分辨學習

變異理論認為，有效學習的重要方法是使學生能夠以不同的方式看待學習對象，這其中涉及許多有益的教學策略，如通過感知多種具體實例來概括知識共性，對照反例來準確把握概念本質，從中我們可以看出，變異是有效辨別的必要條件，而辨別是有效學習的必要條件。我校所倡導的從教材到學材的轉變，正是強調從學生的角度重新分析和整合教材，基于學生對已有事物的認識和理解，補充多種實例進行分辨學習，逐漸將知識內容轉化為學生自主學習的有益材料。以李實老師的科學課《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例，教材中只要求學生在簡單的實驗操作中完成淀粉和碘酒的化學反應實驗，以往的教學設計也只是局限于此，對變化的本質屬性多停留在感知的基礎上，沒能更深的理解。為了讓學生深刻理解這一化學變化的本質屬性，李實老師把變異理論應用到本節課，通過粉筆末和小蘇打兩種白色粉末進行實驗，然后運用遷移、觀察、對比幫助學生理解食物中淀粉與碘酒的化學反應，在“變”與“不變”中牢牢抓住淀粉的本質屬性，并發散思維，鼓勵學生推測并驗證其他食物中淀粉的存在與否。

在變異理論指導下的分辨學習方法，不但幫助學生抓住問題的本質與規律，明晰知識的意義及內涵的準確性，同時也改變了教師以大量相似例題進行訓練的形式，賦予學生一個開放的教學環境，從而更深刻地理解和掌握概念的本質屬性。

變異理論為我們開展自主教學實踐研究提供了新的研究思路和更為廣闊的視角。無論是變異學習理論、主體教育思想，還是多元智能理論，最終的目的都是滿足學生需求，為學生成長服務。學校不僅僅是提供學生學習的地方，更是促進生命成長的空間，以分辨學習為核心的變異教學理論最終目標是為每一個孩子健康快樂地成長提供適合發展的支持性平臺，鼓勵學生積極主動地提高自我，主動創造屬于自我的幸福，在青青葵花園中享受快樂的學習生活。□