小班化高效課堂的構建

麻馭坤

一、小班化教學利于快速熟悉學生，建立師生感情

小班學生的人數都控制在20人左右，不超過25人。在這樣的情況下，通過動手實踐活動，學生每次上課人人都有機會回答問題。那么，一個星期下來，兩個小班的學生姓名，我基本上都能對號入座。而大班教學由于人數多，記憶全班學生的名字需要的時間相應增加。記住學生的名字，這似乎是個無關緊要的問題，其實不然。如果想獲得他人對你的好感，記住他人的名字是一個很好的辦法。善于記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種感情投資。眾所周知，情感在教學中起著巨大的作用。良好的師生關系會形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，為今后教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。

二、小班化教學利于提高學生注意力，增強聽課效率

心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。一般一堂課只有40分鐘，據國外心理學家統計，小學生最多可使注意力穩定20分鐘。其實，從目前我們學生的實際情況看，不少學生注意力的穩定性水平遠沒有達到這個標準。尤其是低年級學生，自控能力比較差，經常有些學生進入課堂后，得幾分鐘才能平靜下來。特別是下課十分鐘，因某方面事情過于興奮或做過劇烈活動的學生，人坐在座位上還氣喘吁吁，老師講了半天，他還未進入角色。在上課過程中，如果思想開小差，老師講的最關鍵的地方沒聽進去，那么那一段知識在他的記憶中肯定是一片空白。一堂課自始至終集中精力聽課，許多學生很難做到。這時，小班化教學的優勢就體現出來了。對此，我深有體會。小班上課時，學生人數少，我很容易控制課堂紀律。學生不容易開小差，或者說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學注意力分散了，我能馬上發現，即時給予適當的提醒，或是叫他起來回答問題，拉回學生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上，跟著我的節奏。

三、小班化教學利于開闊學生視野，培養能力

小班化教學整個過程是讓學生多想、多看、多動、多參與、多感悟，培養學生各項能力。

在教學“找規律”一課時，我引導學生認識圖形、物體的排列都是有一定的規律后，設計了一個環節：讓學生用手中的學具擺出有規律的排列，有的學生擺出了一個紅三角一個藍三角的排列規律，有的學生擺出了兩個正方體一個長方體的排列規律，還有的同學擺出了一個黃三角一個紅三角，一個黃三角兩個紅三角，一個黃三角三個紅三角的排列規律……接著，我讓學生走出座位到其他同學那里去看一看。每個學生都在認真地觀察別人擺的規律，還有的同學拿起桌上剩下的圖形接著擺下去。在這種活動中，學生不僅分享到了同伴的觀點，體驗到了同伴的奉獻，而且經歷了不同思想觀點的碰撞，這使他們視野更開闊，能力也更強了。許多平時默默無聞的同學開始變得異常活躍，不善言談的同學敢在眾人面前講話了。學生既掌握了知識，鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。這正是“小班化”教學的真諦。

四、小班化教學利于學生主動參與，激發學習熱情

教學“認識人民幣”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容。由于大部分學生沒有獨自購物的經歷，所以對人民幣認識很少。針對這種情況，我專門設計了一份實踐性作業——調查報告表，讓學生在家長的陪同下到超市去了解所規定的商品價格，記錄在調查表中，再獨自購買兩樣商品。接著，在課堂上我創設一個 “虛擬現實”——超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想進入“超市”。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是“顧客”，自由地用手中的人民幣樣幣購物，學習熱情達到了高潮……

像這樣的課堂，學生盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎么會學不會呢？這樣的小班教學在同樣的教學時間里，學生參與面之廣，教師對學生的關注與直接指導之多，學生的學習熱情之高漲，是五六十人的大班教學無法比的。