風已來過

又到了學生獨立作業的階段，他們靜悄悄地正埋頭畫畫，小斌同學雙手托腮，愁眉苦臉的樣子，當我們的目光相觸時，他欲言又止。我走到他的面前想問個究竟，沒想到他立即用雙手遮住了作業，顯得很不好意思。

“我想畫一個人在放風箏，風箏飛起來了說明有風了，就是不會畫人，還沒畫完呢?！?/p>

我反問：“一定要畫人嗎？”

“那怎么畫呢？”他急切地問。

“你能想到畫放風箏來表現風，就一定能想出其他好的辦法。”

我沒有強行要看他的畫，也沒有立即指導他，而是轉身離開了他。我想，他既然不讓我看，一定有他的考慮，如果強行看了，很可能影響他的自尊，也不利于師生之間的平等互動交流。再則，一個沒完成的美術創作，本來也不應該過早下結論，更不能中途動手代他畫，幫了就會影響學生的獨立思考，扼殺學生的想象，幫了，那完成的畫就不是學生自己的了。

過了幾分鐘，他一直抬頭看著我，我知道他還是沒有想到好辦法，就走到他身邊。

“你放過風箏嗎？”

“放過的?！?/p>

“當你看到遠處有風箏在天上飛時，你覺得那一定是有人在放嗎？”

“是的?！?/p>

“可是你都能看到人嗎？”學生想了一會兒，皺著的眉頭終于展開了。

一個三年級的學生在很短的時間內想不到辦法也是正常的，當學生真正遇到困難時，進行適當的啟發，這正是教師應該做的，啟發不但要適時，而且還要把握好分寸。

他的畫完成得不錯，拿給我看時顯得很開心。構圖飽滿，畫面簡潔，用筆肯定，前景、中景、遠景分別是樹、風箏和云，層次分明，而他不會畫的人沒有畫?？粗L箏上飄舞著的彩帶，給人感覺那天風還不小呢。

這節課雖然過去了，但它卻像一陣春風一樣浸入了我的心肺，引發了我深深的思考。如果我們的教師也能像小斌畫中的人一樣，隱身到后面，能在學生的背后用智慧的眼睛與愛心來關注他們，能在適當的時候引導他們釋放潛力，放飛想象，那么我們就是在學生生長的沃野中，不僅關注了應該做的，更重要的是關注了不應該做的，唯有這樣，我們才不會做知識的代言人，才不會用自己的想象束縛學生的想象，才不會用自己的經驗代替學生的經驗，用自己的畫筆代替學生的畫筆……如此，我們的課堂就可能成為學生生長的沃野。

我們的教育也應該像風一樣：風已來過，但沒有留下痕跡。

（楊志斌，溧陽市實驗小學，213300）