小學生“自覺理念”的形成路徑與策略

新課改啟動之初，筆者便根據(jù)其精神，圍繞省“十五”科學規(guī)劃課題《小學生自我完善學習實踐研究》和中國教育學會教育實驗研究分會“十五”課題《小學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》兩個課題，著力構(gòu)建小學生自主、合作、探究的學習方式，幫助他們學會學習、學會發(fā)展。然而，在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學生數(shù)學學習的觀念沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們雖然掌握了自主、合作、探究的學習方法，但數(shù)學學習的整個過程仍需教師來支配和安排?？梢姡寣W生真正成為“數(shù)學學習的主人”，僅靠教給學生一些學習的方法和提供自主學習的機會是遠遠不夠的，學生的數(shù)學學習除了要解決技術(shù)層面的問題，還要解決思想觀念層面的問題，其核心就是要讓學生建立起與課改精神相一致、與“學習的主人”身份相吻合的數(shù)學學習的“自覺理念”。

何為“自覺理念”？即作為個體的人，在與外部環(huán)境相互作用的過程中，通過不斷地實踐、反思和提煉，逐步形成和建立起來的、能有效指導自我積極主動、科學策略地完成某項工作或任務的主體觀念。在這里主要是指能“喚起學生主體意識，促進學生自我覺醒，引領(lǐng)學生更自信、更積極、更有效地進行數(shù)學學習”的思想與觀念。[1]它既包括能有效幫助小學生成為“學習的主人”的自覺情意，也包括作為“學習的主人”應該表現(xiàn)出來的自覺策略。

實踐表明，小學生一旦建立和形成了相應的“自覺理念”，在意識決定行為的作用下，就能爆發(fā)出強大的生命力，從而駛?cè)搿白灾靼l(fā)展的快車道”[2]因此，幫助學生建立相應的“自覺理念”，讓學生在“自覺理念”的支撐下學數(shù)學，不僅是著眼于學生當下的發(fā)展，更是為學生的后續(xù)發(fā)展奠基。這也正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當知識在變?yōu)閭€人信念，變?yōu)槿说木褙敻?，從而影響到他的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素?！盵3]

一、小學生“自覺理念”的形成路徑

（一）普適性“自覺理念”的形成路徑

普適性“自覺理念”是指適用于班級所有學生的“自覺理念”，是幫助全體學生明確身份、增強自信、養(yǎng)就習慣并開展自主學習實踐的相關(guān)理念。它的形成需要教師精心指導與培植，為此，它的形成路徑一般為“教師選薦—實踐感悟—反思明理—內(nèi)化接受”。

1.教師選薦

“學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者”，理所當然，教師也應成為學生“自覺理念”的選薦者與來源人。但由于“自覺理念”沒有現(xiàn)成的內(nèi)容可對照，故教師在向?qū)W生選薦“自覺理念”時必須遵循以下原則：

慎重性原則。即教師對選薦的“自覺理念”必須經(jīng)過深思熟慮，反復推敲，謹慎推出。因為我們所選薦的“自覺理念”不僅要符合新課改的要求和精神，而且還要符合小學生的年齡特征；不僅能幫助學生進一步發(fā)展自己的長處，而且還要能幫助學生彌補自身的不足。這樣，我們所推出的“自覺理念”才能真正為提高學生的學習效益、促進學生的發(fā)展服務。

精當性原則。由于學生“自覺理念”涉及的范圍較廣，如果面面俱到，就會造成“理念過濫”，有和沒有沒啥兩樣。為了達到“少而精”的目標，在實踐中我們一般只向?qū)W生選薦學習情意和學習策略兩方面的理念。同時，選薦的每一條理念的表述力求樸素、精練而恰當，便于學生理解、記憶和實踐。

漸進性原則。理念的接受和建立是緩慢的，不可能一蹴而就。因此，我們教師必須根據(jù)不同年段學生的身心發(fā)展的特點和教學內(nèi)容的變化，控制好“自覺理念”選薦的量和頻率，不能操之過急，一般一個年段以推出兩至三條為宜，低年級少一點，中高年級多一點。對已經(jīng)選薦的“自覺理念”的內(nèi)涵，我們還要根據(jù)具體情況作必要的調(diào)整、充實和完善，使之能更好地引領(lǐng)學生的數(shù)學學習。

差異性原則?！皩W生間的差異是客觀存在的”，教師在選薦“自覺理念”、注重統(tǒng)一要求的同時，還要根據(jù)不同學生群體的現(xiàn)狀區(qū)別化對待。如“學困生”可以重點踐行能幫助其轉(zhuǎn)變學習角色、提振學習信心為主的學習理念；“中等生”可以重點踐行能有效促進其良好學習習慣的養(yǎng)成以及提高其自主學習能力的學習理念；“優(yōu)等生”可以重點踐行能有效提高其“策略化”、個性化學習水平的學習理念。讓不同的人在“自覺理念”的形成中得到不同的發(fā)展。

依據(jù)上述原則，在教學實踐中，我著重向?qū)W生們推介了“學習靠自己，我是學習的主人”“態(tài)度決定一切，習慣決定成敗”“我能行，誰說我不行”等自覺情意方面的理念以及“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值”“學習數(shù)學要以一當十，不能以十當一”“學習數(shù)學同樣需要課外閱讀”“方法比知識更重要”等自覺策略方面的理念。

2.實踐感悟

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師選薦的理念能否真正成為有效指導學生進行學習的理念，關(guān)鍵在于學生的學習實踐。

根據(jù)“學習靠自己，我是學習的主人”的理念，學生就要改變以往由教師和家長包辦代替的被動學習方式，明晰自己在學習過程中承擔的角色和應負的責任，以自主學習作為自己學習的主要方式，逐步學會安排自己的學習活動。

根據(jù)“態(tài)度決定一切，習慣決定成敗”的理念，學生必須以“學習的主人”的姿態(tài)來端正自己的學習態(tài)度，知道良好的學習習慣對自己的學習和成長所起的奠基性作用，從而在教師的指導下有意識地培養(yǎng)自己良好的讀書習慣、聽講習慣、思考習慣、作業(yè)習慣……主動把良好學習習慣的養(yǎng)成融入到學習的全過程中。

根據(jù)“我能行，誰說我不行”的理念，學生不管現(xiàn)在的學習成績是好是壞，也不管自己在學習的過程中遇到怎樣的困難與挫折，毫不氣餒，相信自己能行，相信經(jīng)過一段時間的堅持與努力，一定能成為最好的自我。

根據(jù)“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值”的理念，學生在自主學習的過程中不能僅滿足于會解答課本上的相關(guān)習題，更要通過自己積極的思考去發(fā)現(xiàn)文本中或自己學習過程中存在的問題，增強質(zhì)疑意識，學會“帶著問題走進教室，帶著問題走近老師和同學?！?/p>

根據(jù)“學數(shù)學要以一當十，不能以十當一”的理念，學生學習數(shù)學時要善于運用數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維去分析問題、解決問題，要善于從數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)構(gòu)中理解和掌握某一個知識點，要善于從一些數(shù)學的現(xiàn)象中總結(jié)歸納數(shù)學的規(guī)律，善于一題多變、一題多解、舉一反三、觸類旁通，而不是靠大量機械重復的練習來換取對某一知識點或某一題型的“條件反射式”的理解與掌握。

根據(jù)“學數(shù)學同樣需要課外閱讀”的理念，學生學習數(shù)學時不能將精力僅集中在數(shù)學書及相關(guān)題集上，還要盡可能地利用自主的時間去閱讀《中外數(shù)學家的故事叢書》、《小學生數(shù)學報》、《小學數(shù)學》等課外讀物，不斷拓展自身的視野，領(lǐng)略數(shù)學特有的魅力，形成愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的積極情感。

根據(jù)“方法比知識更重要”的理念，學生在學習數(shù)學知識的同時要特別重視對數(shù)學學習方法、思維方法的學習與掌握，這些方法的獲得不僅需要教師系統(tǒng)地指導，還需要學生長期的堅持不懈的努力。

在這樣踐行式的數(shù)學學習中，學生不僅能夠懂得該怎樣去做，更能感悟到這樣做的益處與作用。這樣就相當于“給了學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)。”[4]

3.反思明理

在實踐的基礎(chǔ)上，教師要擇機引導學生對自己的學習狀況進行多維度的反思。第一，理念引領(lǐng)學習前后，自己的學習心態(tài)、學習方式、學習時間、學習習慣、學習效果等方面有哪些變化？第二，經(jīng)過一段時間的努力，你覺得自己是否有進步，這些進步主要得益于哪幾個理念的較好落實？沒進步是否是哪一個或哪幾個理念在落實上還存在一些問題，還是另有原因？第三，就某個具體的理念而言，你在實踐過程中有哪些特別的體驗與感受可以與老師、家長或同學分享，或希望教師、家長或同學給予怎樣的支持與幫助。第四，關(guān)注校內(nèi)外缺少理念引領(lǐng)的學生在怎樣學數(shù)學，你覺得自己與他們學習數(shù)學存在的最大差異是什么？為此，你有怎樣的感想？

通過以上幾個層面的反思，學生便能逐步明晰有理念與沒理念的學習狀態(tài)是不一樣的，理念落實得到位與不到位的效果也是不一樣的，從而進一步增強了他們對“自覺理念”的親切感和認同感。

4.內(nèi)化接受

“無論何種教育或教學，最后都必須通過學生的內(nèi)化，來完成人格的建樹或知識的獲得?！盵5]學生經(jīng)過上述3個環(huán)節(jié)，從獲得理念到踐行理念，再到認同理念、喜歡理念，心理接納的程度在不斷加深，漸漸地每一個飽含哲理、內(nèi)涵豐富的理念，悄無聲息地在學生心里逐步扎根，成為學生內(nèi)在的精神追求?！叭说谋举|(zhì)是精神的?！盵6]為精神所引領(lǐng)，就能“依靠學生自我去發(fā)展他們自我”并逐步走向精神存在，顯示出人之為人的本質(zhì)特征。[7]

（二）個適性“自覺理念”的形成路徑

所謂個適性“自覺理念”是指學生在學習的過程中通過自我反思而總結(jié)提煉的符合自身特質(zhì)的、帶有強烈個性色彩的理念。如果說普適性“自覺理念”是通過“外植”的方式獲得的，那么個適性“自覺理念”卻是“內(nèi)生”的，是可遇而不可求的，是“偶得”的，它的形成時間可能有早有晚，數(shù)量可能有多有少，而且在整個小學階段，也不是所有的學生都能形成個適性“自覺理念”，它是學生在自然狀態(tài)下逐步形成的。

1.讓學生在不斷認識自我中形成“自覺理念”

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”[8]每個人都有多種不同的智能，由于個體差異，每個孩子的智能強項和智能弱項不盡相同。只要幫助學生認識到自身的智能強項和智能弱項，學生通過“培養(yǎng)發(fā)展智能強項”而“將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使弱勢領(lǐng)域得到發(fā)展”[9]的“自覺理念”的形成便能夠水到渠成。

學生戴某，活潑可愛、聰明伶俐，是一個人見人愛的小女孩?？伤贿M入小學學習不久就出現(xiàn)了讓人意想不到的情況：黑板上只要出現(xiàn)三行以上的字，她就看不準確，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象；數(shù)學檢測時，她經(jīng)常將計算結(jié)果寫顛倒（如321寫成123）；課文她會背，但如果叫她把會背的課文再讀一遍時，她不是多字就是少字，而且還會發(fā)生跳行現(xiàn)象，讀起來十分吃力。當時我就問她，你不會讀，怎么會背的呢？她說：“在課上聽老師讀，同學讀，慢慢地我就會背了?！备鶕?jù)上面的情況，我便耐心和她交談，和她一起分析，幫她完成好每一天的學習任務，隨著她一天天長大，四年級時便清楚地知道“聽覺學習”是她的強項，“視覺學習”是她的弱項。因此“認真聽講、積極思考是搞好學習的保證”便成了她發(fā)揮自己智能強項來學習的“自覺理念”；“學會觀察、用心感悟”便成了她彌補自己智能弱項的“自覺理念”。

2.讓學生在感悟?qū)W習的得失中形成“自覺理念”

海默特說：“教學是為了使人產(chǎn)生有活力的思想?！庇谢盍Φ乃枷雭碜浴白铍[蔽的自我”，調(diào)動最隱蔽的自我需要時間。[10]這兒的“需要時間”其實就是學生的感悟，感悟的多與少、深與淺直接決定著學生的學習質(zhì)量和效果?！案形虻臇|西是難以遺忘的。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握就大。”[11]“自覺理念”作為學生學習活動的行動指南，是可以通過學生的感悟來獲得的。

學生陳某，是一名文靜秀氣的小姑娘。一、二年級她的數(shù)學學習比較出色，可一上三年級，她對兩步及以上的數(shù)學實踐問題的解決感到束手無策，她的媽媽非常著急，幾乎天天到學校來了解孩子的情況，孩子的情緒和信心均受到了影響。為此，我做了她媽媽的思想工作，讓她回去有時間多陪女兒看看數(shù)學書、多想想問題。四年級下半學期，我發(fā)現(xiàn)她作業(yè)中的相關(guān)題型能完成得比較好了，便問她：“是你爸爸媽媽教你的嗎？”她說：“不是，是我看著書后慢慢想出來的”?？戳藭笏苈氤鰜?，為什么在課上她卻聽不明白呢？為此，我便和她一起尋找原因：原來她是屬于“慢智型”的孩子，面對較為復雜的多步計算的實踐問題，在課堂特定的時間內(nèi)，她的思維速度跟不上；回家后，由于沒有時間限制，她可以根據(jù)課本慢慢地想、慢慢地學，于是便“無師自通”了。由此，她在不斷的總結(jié)和感悟中便逐步形成了“學習數(shù)學的最佳途徑是自學”的“自覺理念”。后來靠著自學，她又成為了一名出色的學生。

3.讓學生在交流與傾聽中形成“自覺理念”

“說者無心，聽者有意”，在與他人的交談中我們往往能受到教育和啟發(fā)，“聽君一席話，勝讀十年書”。為此，“自覺理念”在與他人的交談或傾聽中產(chǎn)生，也就不足為奇。

學生顧某，好動頑皮、智力過人，四年級到我班時卻發(fā)現(xiàn)他上課睡覺、作業(yè)馬虎，對數(shù)學學習一點兒也不感興趣。為此，作為某中學領(lǐng)導的他爸約我去家訪，在家訪中，我們都向顧某極力強調(diào)端正學習態(tài)度的重要性，也許可能是“老調(diào)重彈”，他的數(shù)學學習情況并沒有什么改觀。有一次，當我和他爸大談特談“數(shù)學是思維的體操”、數(shù)學在人一生發(fā)展中所起的特殊作用以及我們所教的一些數(shù)學特長生長大后如何有出息時，他卻聽得特別的投入。當時我們感到有點不可思議，可就是在那次談話后，他學數(shù)學像換了個人似的，變得特別的刻苦勤奮，并且一路高歌猛進，直至其被上海復旦大學數(shù)學系錄取。后來在與他的交流中發(fā)現(xiàn)，一直支撐其酷愛數(shù)學的，其實就是“學數(shù)學能使我變得更聰明、更有出息”，僅此而已。

由此可見，學生的個適性“自覺理念”的形成雖然較為復雜，但一旦形成，將對其學習和發(fā)展起到?jīng)Q定性或顛覆性的作用，因為這些理念雖說只有有限的一至兩個，但它卻最契合學生自身實際，是他們經(jīng)過身心與思想的磨礪而成的璀璨珍珠，“兒童生產(chǎn)了知識，他就愛知識，也就能不同凡響地出色地用知識，至情至性而且至行。”[12]

二、小學生“自覺理念”的形成策略

為了幫助小學生較為順利地形成“自覺理念”，使其能盡早的為他們的學習和發(fā)展服務，我們還必須有相應的教育教學策略作保障。

1.積極暗示策略

“人的潛能無限，在于人是一個可以自激勵的系統(tǒng)”。[13]教育者寬廣的、崇高的期許，師生間、生生間積極的心理暗示是這個“自激勵系統(tǒng)”高速運轉(zhuǎn)的秘密武器。為此，我們可以從以下三個方面對學生進行積極暗示：一是環(huán)境暗示。即在校園和班級的醒目位置布置相關(guān)的普適性“自覺理念”，營造一種“學理念、用理念”的良好氛圍。二是學習場暗示。每天上課，起立立正后，全班同學一起高喊相關(guān)的“自覺理念”，如“態(tài)度決定一切，我是學習的主人”“我能行，誰說我不行?！边@種發(fā)自內(nèi)心、全班式的吶喊及全員性的踐行，對學生一節(jié)課的學習乃至一天的學習均能產(chǎn)生積極的影響。三是自我暗示。學生可在課本、作業(yè)本的扉頁上寫上自己喜歡的、樂意踐行的“自覺理念”，作為自己的“座右銘”，天天對照、天天踐行。這樣，在耳濡目染中，學生的“自覺理念”便在不知不覺中悄然形成。

2.故事激勵策略

讀故事、聽故事是小學生特別喜歡的學習方式之一，通過組織和引導小學生閱讀、講述偉人、名人及數(shù)學家成長成才的故事，可以加深其對相關(guān)“自覺理念”的理解和領(lǐng)悟。如通過講述周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事，可以讓學生明白志向和理念在人一生中所起的決定性作用；通過講述華羅庚“自學成才”的故事，可以幫助學生理解和強化“學習靠自己，我是學習的主人”及“學習數(shù)學的最佳途徑是自學”等理念的理解；通過講述陳景潤“證明哥德巴赫猜想”的故事，可以幫助學生建立“刻苦鉆研、鍥而不舍、勇攀世界科學高峰”的精神和氣概；通過講述“高斯求和”的故事，可以幫助學生建立和強化“方法比知識更重要”“學習數(shù)學更主要的是要學習數(shù)學思想方法”等理念，從而產(chǎn)生較為理想的教育效果。

3.榜樣示范策略

“榜樣的力量是無窮的?！卑駱幽芙o小學生提供鮮明、生動、可模仿的典型形象和行為方式，使小學生在對自己所崇拜、喜愛的人物的仿效過程中提高認識，激活其上進心，增強其自我成長的自覺意識和行為。為此，我們首先將“先行者”（在“自覺理念”引領(lǐng)下已經(jīng)學有所成的學生）成長的案例講給他們聽，然后再邀請“先行者”中的佼佼者來班（或來信），向他們介紹成長的歷程和感悟，使學生們學有“標桿”。其次，我們在學校或班級內(nèi)以“跟進”速度快、效果較為明顯的學生作為“點”，讓其向周圍“輻射”，影響和帶動更多的學生一起進步。最后，我們還特別留意“學困生”，只要他們稍有起色，我們就給予充分肯定，這樣不僅對他們個體的成長有利，而且對于“前有標桿、后有追兵”的學生群體的整體推進也卓有成效。

4.及時點醒策略

由于小學生年齡小，理性思維較弱，對事物的感悟時間較長，在“自覺理念”的形成過程中，肯定會遇到這樣或那樣的困難或問題，教師及時、藝術(shù)化地點醒便顯得尤為重要。如對學習特別粗心的學生，我們可以向其提出“細心是搞好學習的前提”的建議，并且要讓其明白怎樣做才能細心；對于作業(yè)馬虎拖拉的學生，我們可以向其輸導“認真是根本，惜時是保障”的思想，并對其進行一個階段的專項訓練；對于貪玩好動、靜不下心來的學生，我們可以帶其經(jīng)常默念“學習須心靜，心靜出智慧”的格言……長此以往，孩子一旦將其接納、內(nèi)化為自己的“自覺理念”，其前進的步伐便勢不可擋。

5.專題輔導策略

教師新的教學理念的建立和形成需要通過專門的學習培訓才能獲得，學生新的學習理念（“自覺理念”）的建立和形成同樣需要專題輔導，這對教師來說是最具挑戰(zhàn)性的。就其輔導的內(nèi)容而言，既要有《數(shù)學課程標準》對學生數(shù)學學習所提出的新要求，又要有“自覺理念”自身的內(nèi)容和含義，還要有“自覺理念”所涉及到的自主、合作、探究等學習方式的指導、自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和訓練等。這些機理性知識都是學生迫切需要的，也是他們在現(xiàn)有媒體和兒童讀物上很難看到的。從每次參加專題輔導的學生如饑似渴的神情中，我又一次醒悟：專題輔導是學生“自覺理念”形成和強化的“發(fā)動機”和“加油站”，是教師指導策略中的核心環(huán)節(jié)。

6.隨機滲透策略。

“自覺理念”在數(shù)學學習的過程中“孕生”，同樣它也只可能在數(shù)學學習的過程中得以形成和強化，從而走好“自覺理念”支撐數(shù)學學習的“磨合期”。為此，教師要時刻留心，善于針對各種不同的情況，適時對學生進行“自覺理念”的滲透。如我們可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容、不同的學習方法來滲透，也可以根據(jù)不同學習時序（課前、課內(nèi)、課后）、不同的學習環(huán)境和氛圍來滲透，還可以根據(jù)學生不同的學習收獲、不同的學習感悟來滲透?？傊?，只要我們做有心人，時時處處都可以滲透。然而，我們也必須注意在隨機滲透的過程中，一定要克服牽強附會、過于拔高現(xiàn)象的發(fā)生，否則就很難達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

[1]戴建鋒.讓學生在自覺理念的支撐下學數(shù)學——《數(shù)字與信息》一課教學實例與評析[J].小學教學研究，2011（11）.

[2]戴建鋒.自覺理念：學生自主發(fā)展的應然之魂——由兩則學生成長案例引發(fā)的思考[J].小學數(shù)學教與學，2011（12）

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983.256.

[4][5][7][10][11][12][13]郭思樂.教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，1999.30.202.78.153.28.49.

[6]黑格爾.歷史哲學[M].上海：上海三聯(lián)書店，1956.56.

[8][9]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京：開明出版社，2003.17.66.

（戴建鋒，南通市永興小學，226005）