根植文本，著眼“語言文字運用”

與歷年的語文教學大綱及實驗稿課程標準相比，“2011年版課標”的最大不同就在于對語文課程性質的重新界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一修改，將語文課程的首要目標鎖定于“學習語言文字的運用”。由此看來，語文課程是要讓學生通過閱讀實踐，學會“運用”，或者說學會“駕馭”語言文字這門工具。

那么，作為一線的小學語文教師，如何培養學生運用語言文字的能力呢？筆者認為，教師應該立足課堂，依托文本，根植文本語言，挖掘文本資源，通過指導方法、引導品悟、創設情境、鏈接生活等有效途徑，幫助學生夯實基礎，提升能力，遷移運用，最終達成運用語言文字進行個性表達的能力。

一、指導方法，夯實語言基礎

小學語文教學的終極目標應該指向培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這也是語文教學的原點。而學生理解語言，運用語言的能力首先建立在理解詞語的基礎上，教師在平時的語文課上需要多花點心思，著手從詞語教學開始，扎實、有效地指導學生掌握適宜的詞語理解方法，夯實學生的語言基礎。

初學課文時，我們可以給學生足夠的自學時間，在充分自學的基礎上，針對學生的提問，設計合宜的解詞方法，幫助學生理解詞語，掌握技能。如學習《貓》（人教版四年級上冊第四單元第15課）一文，上課伊始，根據“學習提示”（朗讀課文，讀準字音，讀通句子；劃出不理解的詞語，同桌討論討論）自學。檢查預習時，先出示一組由生字新詞組成的詞語。在讀準詞語的基礎上，讓學生提問。針對不同的詞語，教者采用適宜的方法：

一是關鍵詞突破。解讀“枝折花落”一詞，教師出示關鍵詞“折”的意思：①斷，②虧損，③折耗。理解了“折”，整個詞語的意思就迎刃而解。

二是直觀畫釋疑。當學生質疑：“為什么把小貓的腳印比作梅花呢？”大屏幕上出示一串串小貓的腳印，三瓣的，重瓣的，真像一朵朵墨梅綻放在屏幕上，直觀易懂，趣味盎然。

三是比較中領悟。理解“任憑”一詞，借助第一和第二自然段，在聯系語境、對比閱讀中，領悟意思，再聯系生活，活學活用。接著出示第二組按照大、小貓不同特點歸類的詞語。第一類：貪玩、盡職、屏息凝視、性格古怪。第二類：玩耍、淘氣、天真可愛、生氣勃勃。在指名讀、分角色讀、感情誦讀等不同形式的朗讀中，學生不僅破解了這兩組詞語分別寫大貓和小貓的秘密，還充分感受到大貓的古怪和小貓的淘氣。

縱觀整個詞語教學環節，教師不是簡單的告訴，不是生硬的解釋，而是精心構建了多種渠道，在具體的語言環境中，在學生的親自實踐中，靈活、精準地把握語言。第一組生字新詞的教學，針對學生的三個疑問，教者采用不同的方法：抓關鍵詞理解“枝折花落”，化難為易，化繁就簡；用直觀圖片釋疑，達成“梅花”與“腳印”的有效融通。聯系語境，比較領悟“任憑”，遣詞造句，學以致用。第二組歸類詞語的精心設計為理清文章脈絡，理解課文內容作了有效鋪墊。授之以魚不如授之以漁，這樣的教學，融方法與趣味于一體，既夯實了基礎，又演繹了精彩。

二、引導品讀，提升語言能力

田本娜教授在《對語文教學的一點思考》一文中寫道：“閱讀教學一定要有兩個過程。1.從語言表達到概括出來的內容，就是了解整篇文章寫的是什么；2.從概括出來的內容返回到語言表達。特別是后一過程，主要是從語言形式上使學生掌握語言。”我們在教學中如果僅僅是理解內容，著眼于文本“表達了什么”，而不去思考文本是“怎樣表達的”，語文教學就會滑到“教內容”上去。因此，我們在教學中應該扎根文本，引領學生在文本中多走幾個來回，在品讀中抓住情感生發處，讓學生盡情地朗讀，盡情地想象，盡情地表達，使品讀達到高潮，與文本深度融合。在反復涵泳的同時，關注語言表達的形式，較好地提升運用語言文字的能力。

《貓》一文的教學，在初讀課文的基礎上，運用了有效教學策略，借助第二組分類詞語，引導學生潛心讀文，理清課文脈絡，理解課文內容。隨后，教師巧妙抓住過渡句：“滿月的小貓更可愛”將教學重點引入“小貓”這一章節。借助“讀詞語，想畫面”和“讀句子，想畫面”的方法，在讀、思、品、悟中進入語言深度，與文本、與作者展開心靈的對話，從中感悟出值得學習和運用的方法。

一是扣住動詞讀。默讀第四小節，圈畫出描寫小貓可愛動作的詞語，交流并相機出示：跌倒、撞疼、開辟、摔跤、抱花枝……

二是透過動詞想。自由讀讀這一節，透過這些動詞，想象小貓在院中玩耍的畫面，感受小貓的淘氣可愛。學生暢所欲言：我仿佛看到小貓在院子里隨心所欲地打滾，無拘無束；我仿佛看到小貓一會兒抓蝴蝶，一會兒追蟲子，憨態可掬；我仿佛看到小貓抱著花枝蕩秋千，淘氣十足……

三是編成兒歌讀。教者根據學生的回答編成富有童趣的兒歌：跌倒 馬上起/ 撞倒 不哭泣/ 開辟 新場地/ 摔跤 抱花枝/ 可愛 又淘氣/ 可愛 又 淘氣 。在分角色朗讀，同桌拍手讀等多重品讀中，學生情趣盎然，學得生動活潑。

四是潛入句子想。出示小貓淘氣的句子，指名讀，選擇最有趣的畫面，想象體會小貓的快樂，再與同座交流有趣的地方。學生的回答同樣精彩紛呈：小貓抱著花枝蕩秋千，弄得“枝折花落”仍自得其樂，真是淘氣到家；小貓滿腦門到處亂撞，撞疼也不哭，真是玩興十足；小貓毛茸茸的，像個小絨球，奔跑、跌倒、打滾、爬起，真是可愛至極……學生讀著句子，想著畫面，言意融合，情趣共生。

五是融入情感讀。選擇自己喜歡的句子，融入對小貓的愛，讀出小貓的頑皮可愛，讀出自己的獨特感受。最后熟讀成誦，讓這只頑皮可愛的小貓永久駐扎在孩子的記憶中。

在閱讀感悟文本語言特點時，學生成了真正的讀者，不僅讀的時間充足充分，讀的形式也多種多樣。教師設計了不同層次的讀：扣住動詞讀，領悟作者用詞的準確傳神；編成兒歌讀，感受小貓的淘氣可愛；潛入句子讀，邊讀邊想，讀出畫面，收獲了讀書方法；融入情感讀，品味語言文字的魅力，積累豐富的語言。通過有內容的讀，不僅很好地處理了言語內容（表達了什么）和言語形式（怎樣表達的），還使語言的理解和情感的升華交融在一起；通過有層次的讀，喚醒了學生的生活經歷和情感體驗，小貓的形象在孩子的眼前立體了，豐滿了，鮮活了。整節課，在反復的品讀中，在一次次的叩擊文本中，童聲共振，充分感受文本語言的張力與活力，有效提升了運用語言文字表達的能力。

三、創設情境，優化語言實踐

閱讀教學在完成自身教“閱讀”的任務基礎上，必須關注表達。在學生理清了脈絡，讀懂了內容，領悟了方法之后，語文教師要善于挖掘文本中適合學生實際水平的“寫”的點，正如歌德所說的：“內容人人可見，意蘊須經一番努力才能找到，形式對于大多數人卻是一個秘密。”如《貓》一文在充分感受到小貓的淘氣可愛之后，教師抓住“只要淘氣起來就沒完沒了。”讓學生感悟到小貓淘氣的畫面遠遠不止書上這些畫面，孩子們迫切想知道還有哪些有趣的畫面，教師順學而導，相機出示各種各樣小貓淘氣可愛的畫面，有孜孜不倦地玩著絨球的，有叼著拖鞋到處亂走的，有跟著音樂跳著搞笑的地毯舞的……還配上動感十足的音樂，學生看了不時發出驚呼聲，對小貓的喜愛之情溢于言表。此時，教師出示：“，也是它的玩具，耍個沒完沒了，。”引導學生憑借文本語言，捕捉精彩鏡頭，展開豐富想象，進行個性化的表達：皮球是它的玩具，耍個沒完沒了，一會兒拍拍它，一會兒又踩在腳下；老鼠是它的玩具，耍個沒完沒了，一會兒按在爪子下面，一會兒又欲擒故縱；鞋子是它的玩具，耍個沒完沒了，一會兒鉆進鞋子里，一會兒咬住拖著到處走……學生在表達中思維得以飛揚，情感得以升華，整個學習活動充滿了情趣和智趣。

此環節的語言實踐根植于文本語言，挖掘了文本資源，優化了語言實踐的過程。首先做到了有的放矢，直接指向學生對文本的理解和對語言文字的運用；其次做到了有境可想，在讀寫結合的過程中，配上精美的圖片欣賞，配以活潑的音樂渲染，配合生動的語言鋪墊，營造了想象的氛圍，開拓了想象的空間；最后做到了有章可循，讓學生的表達清晰化——提供了文本的范式；讓學生的運用深入化——寫出來比說出來更精準。這一環節激起了學生的情，點燃了學生的思，學生經歷了觀察、想象、表達、交流四個過程，是得言、得意又得法；這一設計既巧妙地為學生練筆搭建了“支架”，又使學生在言語實踐中逐步掌握了運用語言的規律，有效提升了學生的言語智慧。

四、鏈接生活，致力語言運用

呂叔湘先生認為：“語文教學是人們學會一種語文的過程，語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能。”關注語言形式的最終歸宿是學會創造性地獨立運用語言，對語言形式的關注不能僅僅停留在積累、感悟上，語言運用要有深度。在積累、感悟、模仿之后，在學習文本范例的語言材料、表達形式之后，我們還要引導學生富有創造性的自主表達，把別人的語言形式轉變為自己的語言形式，將內部語言轉化為外部語言，這既是語言的一種習得，也是言語外化的一種思維訓練過程。如《貓》一文結束時，聯系生活設計一條語言自主運用作業：做生活的有心人，選擇自己最喜歡的小動物，跟蹤觀察小動物的生活，重點觀察小動物的動作，表達自己的真情實感。在學生獨立自主創作以后，師生一定要進行評改：精彩的作文，評出優點，進行頒獎；對于共性的問題，一起把脈診斷，對癥修改完善，真正落實“寫”的訓練，使得每次的習作練習學生都有所收獲，逐漸掌握語言文字運用的方法，讓學生真正享受一種“篤實”的語文學習生活。

教師只有努力挖掘語言實踐的生發點，搭建平臺，尋求表達的源泉，鏈接生活積累，將文本語言與經驗語言融會貫通，進行有創意地獨立自主運用時，才能真正形成言語表達能力；只有立足文本，根植文本語言，堅持學習閱讀和運用語言齊步走，并致力于語言文字的運用，久而久之，學生方能隨心所欲地駕馭文字之舟，體現語文課程的工具性和人文性的統一，讓得言又得意這朵鮮花綻放光彩。

立足文本，根植文本語言，充分挖掘文本資源，讓學生潛入文本深處，在反復涵泳、多重品讀中品悟情感，領悟方法，增強積累；在創設情境、盡情想象中激發興趣，激活思維，優化實踐；在鏈接文本、鏈接生活中獲取靈感，獲得啟發，學會運用。讓積累與運用相輔相成，讓吸收為傾吐錦上添花，在創造性的語言實踐中提升語言運用的能力。

（莊紅梅，如東縣賓山小學，226400）