言語實踐教學的作業設計例談

一、走出傳統想一想：作業觀的偏失與矯正

傳統的作業設計觀念認為：作業是課堂教學的延伸和補充，強調大量枯燥練習的強化訓練，達到對知識的鞏固和吸收。這種作業觀念，在以建構主義為思想基礎的新課程觀看來，忽視了知識的學習應該是一個互動生成、充滿靈性的過程，認為知識僅僅是單線傳遞，把練習冊等同于作業，用“布置”代替“設計”，這顯然不應該是新課程下教師所應持有的作業觀。

其實，問題的根本在于對語文學科性質的認識上。只有準確把握住語文學科的性質，知道語文課“是什么”、“要做什么”，才能遵循其本質規律，扣準作業設計的脈搏。

二、走近本源看一看：作業觀在語文觀的視界中融合

語文，是一門以掌握母語交際能力為主要目標的課程，引導學生熱愛母語，并培養正確理解和運用母語的能力，是我們首當其沖的職責和使命。我們教學的主要目標應該定位在：對語言的感悟品味、積累吸納、表達運用上。

樹立了科學的語文教學觀，就會有正確的作業設計觀。語文作業觀應該孕育于語文學科的本體性質，應該著落于“語言”這一塊豐腴肥沃的土壤，應該致力于語言的生長上，使得學生不是在“課文內容”的泥潭中越陷越深，而是在“語言發展”的高山上越攀越高。

一句話，正確科學的語文作業觀應該是：以“言語實踐，表現本位”為特征進行語文作業設計，最終實現“言語立人”的新課程理念。

三、走進幽境賞一賞：在實練與智練中前行

（一）語言的感悟品味

學習語言首先要有咬文嚼字的功夫，在反復閱讀的過程中品出語言所含的情味來。這種“咀嚼”從誦讀文本開始，對文中一字一語都要深入理解，喚起學生的想象，獲得美感。

1.緊扣詞句的閱讀批注。即在學習課文時，針對重點的段落，引導學生通過抓關鍵詞、重點句的方式，寫一寫自己的感受，可以從文本的理解層面入手，也可以從語言的欣賞玩味入手。之所以將這樣的教學手段當做必做的“作業”來抓，目的就是要訓練學生圍繞“語言文字”這一核心，養成良好的“品味意識”、“推敲意識”，對“語言文字”時刻保持一種特殊的感覺，即形成一種積極的“言語慣性”。事實證明，學生對語言的感受力、鑒賞力是完全通過“言語實踐”這樣的途徑習得的。如學習《草原》一課，因老舍先生的文筆清新活潑，富有磁力，所以我設計了這樣一道題目：從“草原美景”和“熱烈迎接”這兩部分各選一個你認為表達精妙的語句，其中哪些詞語使用更加精準傳神？寫下你的品析。效果不錯。

2.緊扣文本的深刻追問。抓住文本中牽一發而動全身的詞、句、段，引導學生通過比較、聯想、體驗、涵詠等方式走進文本的大處、深處，促進學生領悟文本主旨的同時，習得清新細膩而又富有活力的語言，使得語言的韻味在學生的心靈深處真正漫溢。如教學《船長》一課，我圍繞課文的最后兩個自然段設計這樣幾道題目：（1）文中第一處是“船長哈爾威”，而第二處是“哈爾威船長”，這是表達上的錯誤嗎？請發表你的見解；（2）“他又一次運用了成為了一名英雄的權利”，你怎么理解這個“又”字？

3.緊扣形象的語言仿寫。六年級上冊第三單元的綜合練習中，我設計了這樣一道仿寫題：

【例句】夏洛蒂三姐妹逆境成才，讓我們深切感受到什么叫“不屈不撓”。作業（1）___________，讓我們深切感受到什么叫“眾志成城”。作業（2）____________，讓我們深切感受到 。學生的答案非常精彩。

4.緊扣錯題的語言歷練。如針對關聯詞語的學習中，學生對“無論……都……”的運用錯誤較多，我設計了這樣的訓練：（1）________競選中隊長的難度多么大，我___不會放棄。（2）_______競選中隊長的難度有多大，我___不會放棄。從中你發現了什么規律？請仿照著再列出一些句式，并在你認為關鍵的詞語下標上著重號。這樣的訓練，旨在引導學生在一般的現象中自主發現言語表達的規律，從而形成固有的技能結構，為良好言語能力的形成奠定堅實的基礎。

（二）語言的積累吸納

語言積累實質上是一種學習信息加工的過程。積累是和“領悟”、“掌握”緊密相連的，只有外在的知識經驗被真正領悟和掌握，變成自己的知識經驗，才能通過記憶長久地保持積累下來。教師要通過創設積極的語言積累環境，刺激學生主動對自己所記憶的散落的知識加以積極建構，從而形成有力的知識模塊，這樣記住的知識就是活知識，是遇到合適的語言環境就會激活的知識。這類練習大多具備整合性、情境性、表達性。如：根據語境填四字詞語：“綠”乃生命之色，無處不在，無時不動。草原之綠是________，松柏之綠是________，“一大片柔軟的綠草就像一塊碩大的地毯”那是________，見到“一片翠綠旺盛的林子”，可以用________等詞語來描述。我還知道幾個表示“綠”這一意思的詞語________。

（三）語言的表達運用

1.讀寫結合——結合課本的“創”。如《愛之鏈》一課，有一道“寫話”的題目：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。我又附加了兩個條件：（1）至少刻畫兩處心理活動；（2）不少于100字。意在通過積極的提示與引導，滲透“可以通過刻畫人物的心理活動來表達情感”這一寫作方法，從而提升學生規范而有效地表達的能力。

2.鑿通壁壘——習作命題的“變”

關于大作（課本）：教材是個例子，雖滲透了編者的一定意圖，但隨著時間的推進，它的某些板塊遠遠不及網絡來得與時俱進，這就需要我們創造性地使用教材，甚至可以大膽地改編教材。如，六年級上冊習作4：請你任選一幅剪紙作品，仔細觀察，并加以想象，完成一篇習作。這到底是叫學生寫窗花呢，還是寫圍繞窗花的事情呢？我結合本單元的三篇課文的特點，調整為《寫某人的絕活》。這樣一來，學生寫作的閘門被自然打開，行文時，不知不覺又借鑒了本單元的代表之作《姥姥的剪紙》一課的寫法。

關于小作（周記）：我們時常會聽到孩子們這樣評價作文題目：這個題目特別好寫！這個題目有什么可寫的呀？筆者以為，作文題目出得好，關鍵在于三點；口子窄小，富有新意；指向生活，誘發體驗；觸及心靈，激發情感，也就是我們常掛在嘴邊的“有話可說，有情可表”。所以，我在命題上下了一些功夫。

（1）學生不缺積累，關鍵在于我們去激活。如，去了十月軍校，我引導學生寫了《我當一天兵》、《我理解了________的真正含義》、《事非經過不知難》等題目，他們的寫作思路被迅速打開，真切體驗得到喚醒。

（2）學生不缺情感，關鍵在于我們去激發。如，“三八”婦女節，引導學生給媽媽寫封信，并明確告訴孩子，請家長在后面寫上一封回信。這樣一來，學生就會在書信中投入自己真摯的情感，而作為母親讀到孩子那滾燙的文字，情不自禁地被孩子那片孝心、感恩之心所感動，反過來，學生從母親的回信中又能在心中升騰起“母愛”的崇高形象，熔精神洗禮、情感流露、語言表達于一爐，這樣的習作訓練有效度，有溫度，更有高度。

再如，寫考試。每到這樣的習作，學生總是不由自主地以檢討或者反思的格式反省自己，而很少去關注如何恰如其分地表達自己的情感，寫出來的文章干巴巴的，空洞乏味。于是，我引導學生在“考試”二字后面加個破折號，接著用一句經典的語錄或歌詞來表達自己對考試的一片情感，交上來的作文便豐富多彩起來。

（3）學生不缺動力，關鍵在于我們去激蕩。對于課文中的大作，我高度重視作文的評講，更多的是贊賞與鼓勵，每一次都力求使得班上一半同學的作文精彩片段能夠在老師的ppt上得以展示，燃起他們心靈深處的自信之火。而小作周記，就是我們的試驗田，可以大膽地在這片土地上耕種。每學期，我們都會組織幾次由學生充當小老師的互批。指導他們從字詞句篇去關注細節，學會欣賞他人習作中的閃光點，既能使用贊美之詞準確表達欣賞之情，也能學會發現他人習作中的欠妥之處，委婉地指出和幫助修改。

（趙和春，南京外國語學校仙林分校小學部，210046）