網絡遠程教育學習資源生態設計

曾祥躍

【摘要】文章應用生態學的原理和方法，分析了學習資源設計的生態學實質，給出了學習資源生態設計的概念；通過分析學習資源生態設計的影響因素，提出了學習資源生態設計的原則；基于生態評價的特點，提出了學習資源生態設計的評價要素。

【關鍵詞】網絡遠程教育；學習資源；生態；設計

【中圖分類號】G40－057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)03－0027－04

生態學作為一門新興學科，從生態學的視角審視各類事物的發展，可以為研究與創新提供新的方法論基礎。將生態學的原理與方法應用于網絡遠程教育領域的研究已經萌芽，本研究試圖應用生態學的原理和方法對網絡遠程教育的學習資源設計進行分析，以探求學習資源設計的新方法和新思路。

一、學習資源生態設計概念

網絡遠程教育是一個多層次的復雜生態系統，可以從宏觀、中觀、微觀層面將網絡遠程教育生態系統分為國家遠程教育生態系統、院校遠程教育生態系統和遠程教學生態系統。在遠程教學生態系統中，學生和教師是遠程教學生態系統中的生態主體，學習資源是遠程教學生態系統中的生態環境。

從生態學視角，教師建設學習資源以及學生利用學習資源，均體現了生態系統中生態主體與生態環境間的相互關系，學習資源設計的實質就是建構遠程教學生態系統中的學習資源環境。我們將生態學視角下的學習資源設計稱為學習資源生態設計。具體而言，學習資源生態設計是指應用生態學的原理和方法，充分考慮生態系統的特征和功能，建構適合學生學習的學習資源環境。

二、學習資源生態設計因素

遠程教學生態系統作為人工生態系統，其建構的目的是為了滿足學生的學習需求。學習資源環境作為遠程教學生態系統的重要組成部分，學習資源環境的創設同樣也是為了滿足學生的學習需求。因此，生態視角下的學習資源設計應該以學生為中心，充分考慮影響學生學習的各類因素，以創設最適合學生學習的學習資源環境。

以學生為中心的學習資源生態設計，其影響因素主要包括學生基礎生態位、學習資源距離、學習資源難易度、學習資源呈現方式、學習資源傳遞方式以及學習資源適用性等。

1.學生基礎生態位

生態位是一個物種所處的環境及其生活習性的總稱。每一個物種都有自己獨特的生態位，借以跟其他物種做出區別。

學生的基礎生態位是學生所擁有知識的總稱。學習資源生態位是遠程教學生態系統所提供的學習資源的總稱。一般來說，學習資源生態位大于學生的基礎生態位?；A生態位與學習資源生態位重疊的部分是學生已經擁有的知識，也是學生不需要再學習的學習資源；基礎生態位與學習資源生態位未重疊的部分，則是學生需要學習的內容。如有A、B兩個學生，A學生的基礎生態位包含于學習資源生態位中(見圖1(a))，表明A學生所擁有的基礎生態位完全適合對新學習資源的學習，這類學生一般是指在相同專業繼續深造的學生，需要學習的新知識相對較少(陰影部分)。B學生的基礎生態位與學習資源生態位只有部分重疊，絕大部分學習資源生態位沒有與B學生的基礎生態位重疊(見圖1(b))，而沒有重疊的生態位正是學生需要學習的新知識。相對于A學生來說，B學生需要學習更多的知識，這類學生一般多見于跨專業學習的學生。

學生的基礎生態位與學習資源生態位重疊度越高，學生的學習資源獲取率越高；學生基礎生態位與學習資源生態位重疊度越低，學生的學習資源獲取率就越低。

2.學習資源距離

最優采食理論是指動物的任何一種行動都會給自己帶來收益，同時動物也會為此付出一定的代價。自然選擇總是傾向于使動物從所發生的行為中獲得最大收益。

最優采食原理告訴我們，生物獲取食物所需遷移的距離越遠，所消耗的能量就越多，在食物資源一定的情況下，生物會選擇最近的食物資源，以減少能量的消耗，提高采食的效率。

學生對于學習資源的獲取也一樣。學生與學習資源的距離越遠，則所耗費的能量越多，如校內學生到課室上課，由于距離很近，不需要花費太多時間。對于夜大學生，則需要從校外回到學校上課，由于距離較遠，所花費的時間較多，夜大學生回到課堂上課的時間成本就很高。因此，單位時間內夜大學生獲取學習資源的效率就比較低。

在網絡遠程教育中，遠程教育院校將學習資源通過互聯網、光盤等媒體傳送到學生身邊，學生不必像夜大學生那樣回到學校上課，因此，縮短了學生與學習資源間的距離，減少了學生能量消耗，提高了學生獲取學習資源的效率。

學生與學習資源的距離除了物理距離，還有心理的距離。網絡遠程教育雖然大大縮短了學生與學習資源的距離，但是，校內學生獲取學習資源的效率還是會高于遠程教育學生，原因在于校內學生與教師的心理距離比遠程教育學生更近，更容易接受教師傳授的學習資源。

3.學習資源難易度

學習資源的難易度影響學生對學習資源的利用。對于難度較高的學習資源，學生處理、消化學習資源的過程會比較長，學生對學習資源的利用效率比較低。對于難度較低的學習資源，學生處理、消化學習資源的過程會比較短，學生對學習資源的利用效率也會比較高。因此，學習資源難度的階梯式設計很有必要。

4.學習資源呈現方式

學習資源的呈現方式影響學生對學習資源的利用。學習資源的呈現方式越多，則學習資源呈現在學生面前的時間和機會就越多，從而可以為學生提供更多的學習機會。學生的學習機會越多，則能夠將更多的碎片時間用于學習，間接提高了學生的學習效率和對學習資源的利用效率。

5.學習資源傳遞方式

學習資源的傳遞方式影響學生對學習資源的利用。在信息技術高速發展的今天，學生可以通過多種渠道從生態環境中獲取學習資源。學生不僅可以通過互聯網獲取學習資源，也可以通過光盤、紙質媒體等獲取學習資源。學習資源的傳遞方式越多，則學生獲取學習資源越便利，也就更容易獲取學習資源。

6.學習資源適用性

學習資源的適用性影響學生對學習資源的利用。如果學習資源完全適合學生，學生就不必篩選對自己不適用的知識，也不需要學習不適合自己的知識，從而大大節省學生的時間和精力，提高學生對學習資源的利用效率。

三、學習資源生態設計原則

良好的學習資源環境是學生充分利用學習資源的前提。對學習資源環境的設計，應涵蓋學習資源的生產、傳送、使用和回收等環節，實現對學習資源的充分利用。結合學習資源設計的影響因素，學習資源生態設計應該遵循以下幾個生態學原則。

1.資源體系設計的生態網原則

生態網是指在生態系統中，生物物種之間通過生態關系聯結成為一個統一的整體。建立學習資源生態網有利于學生從多個渠道獲取學習資源。

我們可以將一個遠程教育院校的專業體系設計成為一個學習資源生態網。在學習資源生態網中，同一專業的不同課程之間有知識點的交叉，不同專業之間也有課程的交叉、知識點的交叉(圖2)。在課程層面，A專業和B專業都有C課程，

那么學生既可以從A專業獲取c課程的知識，也可以從B專業獲取c課程的知識；在知識點層面，A課程和B課程都有B知識點，學生既可以從A課程獲取B知識點，也可以從B課程獲取B知識點。充分利用學習資源生態網，能夠幫助學生從多個渠道獲取知識，也能夠促進學習資源的共享。

2.知識層次設計的金字塔原則

在自然界的能量金字塔中，生產者處于金字塔的底層，初級消費者處于金字塔的中層，次級消費者處于金字塔的頂層，次級消費者的能量來源于數量較多的初級消費者，而初級消費者的能量來源于數量更多的生產者，因此，整體結構呈現出一個正立的金字塔。

結合在職人員學習的特點，不同層次的學習內容應該呈現出正立的金字塔?；A知識在金字塔底層，中層知識在金字塔中層，高深知識在金字塔頂層。由于高深知識需要較多的中層知識做鋪墊，而中層知識又需要更多的基礎知識做鋪墊，因此，在學習資源體系設計時，基礎知識應該最多，中層知識相對較少，而高深知識應該最少。對于學習資源來說，越基礎的知識，學生越容易消化，單位時間內學生所能獲得的知識也越多。對于高深知識，學習資源難度大，學生不容易消化，單位時間學生所能獲得的知識也越少。設計不良的學習資源就像倒立的金字塔，基礎知識少，高深知識較多。這樣的學習資源設計，會使學生在高深知識層次浪費很多的時間精力(圖3)。

3.學習資源選擇的生態適應原則

生態適應是指生物為了能夠在某一環境中更好地生存繁衍，不斷地從形態、生理、發育或行為各方面進行調整，以適應特定環境中的生態因子及其變化。

生態適應原理告訴我們，學生只有適應生態環境，才能在生態環境中獲得生存和發展。學習資源環境作為一種人工的生態環境，其目的是為了使學生能夠充分利用環境中的學習資源。學習資源的內容選擇需要適應學生的學習需求，以幫助學生降低適應環境的成本，因此，學習資源的選擇需要堅持適應性原則。

學習資源就像食物一樣，最適合學生“胃口”的學習資源，學生最感興趣，也最容易消化。目前，絕大部分遠程教育學生為在職人員，他們的學習動力來源于實際工作的需要，他們對知識的實用性要求更高。因此，教師建設學習資源之前需要充分調研和分析學生的學習需求，根據學生的學習需求設計、建設學習資源，以確保學生對學習資源的充分利用。

4.學習資源呈現的多樣化原則

為了使所建設的學習資源適合不同知識基礎、不同學習習慣、不同網絡狀況的學生，學習資源的呈現方式應該多樣化，盲目追求學習資源的豐富度，而忽視學習資源的多樣化，將難以提高學生對學習資源的利用效率。不同類型的學習資源應該區別對待，對于核心學習資源，應該是“精”，其呈現方式應該多樣化。對于非核心學習資源，則應該是“泛”，由于資源相對較多，就不一定要求大多的呈現方式。總的來說，學習資源呈現方式越多，學生獲取學習資源的途徑越多，學生對學習資源的利用效率越高。

5.學習資源傳送的多樣性與主導性相結合原則

生態學的多樣性與主導性相結合原理告訴我們，在生態系統中，生物的多樣性有利于生態系統的穩定，有利于復雜生態網的建構。但是，在生態系統中又總會有最適合當前生態環境的生物物種，該物種能夠通過大量繁殖成為生態系統中的主導物種，主導物種能夠對整個生態系統產生重要影響。

結合生態學的多樣性與主導性相結合原理，學習資源傳送方式設計應采取多樣性與主導性相結合原則，通過設計多種形式的傳送方式(如互聯網、光盤、短信等)，滿足學生隨時隨地地學習需求，同時，又需要將其中的一種傳送方式(如互聯網)作為主導的傳送方式，將主要的學習資源通過該傳送方式傳送，為確保主要學習資源的傳送質量，需要用更多的時間和精力不斷優化主導傳送方式。

6.學習資源利用的減量化原則

丁新教授研究發現，在網絡教育資源的建設和使用上普遍存在著重開發而輕應用的傾向。遠程教育院校都相當重視資源開發和開發研究，投入的資金也比較多；但開發出來了，對資源使用情況卻很少有人研究。由此可見，認真研究學習資源的利用情況是非常重要的。

我們可以從學生利用學習資源的角度對學習資源進行重修分類。學習資源可以分為能利用的學習資源和不能利用的學習資源；能利用的學習資源又可分為利用了的學習資源和沒有利用的學習資源。不能利用的學習資源和沒有利用的學習資源，在遠程教學中所發揮的作用都是零，是生態系統中的廢物。對學生來說，只有利用了的學習資源才是真正有用的學習資源(圖4)。

由此可見，從學習資源的利用角度看，學習資源建設應堅持減量化原則，建設的學習資源要做到少而精，避免學習資源的簡單堆砌，海量的學習資源只能讓學生無所適從，特別是對于學習時間十分有限的在職人員。

7.學習資源回收的生態循環原則

生態循環是指在生態系統中的物質循環往復，每一組分產生的“廢物”成為一下組分的原料，從而實現生態系統內物質的充分利用。

學習資源回收應遵循生態循環原則。學習資源在使用一個教學周期后，進入下一個循環周期前，需要對學習資源進行回收利用。在這個過程中，需要果斷淘汰不再適用的學習資源，并通過對學習資源的再加工(如添加新的學習資源)，賦予學習資源新的活力，實現學習資源的再循環的最優化。

學習資源循環利用次數越多，學習資源的利用效率就越高，學習資源能夠創造的社會效益也就越好。我們可以通過實施模塊化的學習資源建設方式，將學習資源建設成微課件、微資源等方法，方便學習資源的再組裝、再利用，實現學習資源的生態循環。

四、學習資源生態設計評價

1.學習資源生態設計評價的概念

生態評價是指應用復合生態系統的觀點，以及生態學、環境科學、系統科學等學科的理論和技術方式，對評價對象的組成、結構、生態功能與主要生態過程、生態環境的敏感性與穩定性、系統發展演化趨勢等進行綜合評價分析，以認識系統發展的潛力與制約因素，評價不同的政策和措施可能產生的結果。

學習資源設計是一種生態設計，學習資源的評價自然也應該是一種生態評價。學習資源生態評價是對學習資源環境的評價，是指以學習資源環境為評價對象，應用生態學、環境科學、系統科學等學科的理論和方法，依據教育目的進行的全面、系統評價，評價指標主要關注學習資源的再生、共生、自生和競爭能力。

2.學習資源生態設計評價的四要素

從生態學的視角，對學習資源設計的評價需要考慮四個要素，即所設計學習資源的再生、共生、自生和競爭能力。

(1)再生能力。學習資源的再生能力是指所建構的學習資源環境能否促進學習資源的循環利用，能否通過對舊學習資源的再生，形成新的學習資源。模塊化的學習資源建設模式將具有更強的循環再生能力，通過知識模塊的重新組合，可以去除過時的知識，組成新的知識模塊。

(2)共生能力。共生是不同種的有機體或子系統合作共存和互惠共利的現象。生態系統的協同進化理論告訴我們，生物之間、生物與環境之間的對立統一關系，是一種相互適應與協同進化關系，而不是你死我活的絕對對立關系。

學習資源的共生能力主要表現為兩方面，一是指所創設的學習資源環境是否有利于學生之間的協作學習，即是否能夠促進學生的協同共生；二是指學習資源環境與生態系統中的其他環境能否協同共生，比如學習資源環境能否與學習支持服務環境、教學管理環境等協同共生。學習資源環境與學習支持服務環境的協同共生更有利于學生的學習。

(3)自生能力。生態系統的自生能力是指生態系統的自我調節能力，即生態系統在受到外來干擾的情況下，能夠通過自我調節恢復到原初的穩定狀態的能力。

學習資源的自生能力評價，主要是指學習資源環境能否在一定范圍內適應社會大環境的變化，如隨著信息技術的發展，學生對移動學習資源的需求會增加。泛在學習的推廣，也促進學生要求隨時隨地地學習，因此，多樣化的學習資源，多形式的資源傳送方式將有利于增強學習資源的自生能力，促進學習資源在較長時間內適應社會大環境的變化。

(4)競爭能力

學習資源環境的競爭能力評價主要體現在學習資源的質量上。學習資源的質量越高，學習資源獲取越便利，則學習資源的競爭能力就越強。在當前學習資源越來越多的情況下，最適合學生的學習資源將是競爭能力最強的學習資源。

從生態學視角審視網絡遠程教育學習資源設計有其獨特性。學習資源的生態設計能夠幫助遠程教育院校建構一個生態的學習資源環境，以滿足學生學習需求。本研究是學習資源生態設計的初步研究，更深入的研究有待進一步開展。