捕捉教學細節 激活課堂精彩

張玲

一、 捕捉知識“趣點”，激發學習興趣，勇于探索

“興趣是最好的老師”。學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。筆者認為，生物教學應以當地自然條件為依托，充分利用學生已具備的生產知識、生活經驗，有目的地去解決與現實生產、生活聯系緊密的實例，從而更容易激發學生學習的興趣，調動學生思維的積極性，讓學生感到生物這門課與他們的生活息息相關，這樣學生就會參與課堂中來分析、設計、驗證整個過程；在學習掌握知識的同時，培養學生解決生活問題的能力、科學探究能力，不僅達到教學目的，而且使學生更熱愛生活，成為生活的有心人，社會的有用人。

在教學“綠色植物的光合作用與生產、生活的聯系”這時，引導學生“我們每天都能看見綠色植物，你們注意觀察綠色植物葉片的正面和背面的顏色有何不同嗎？”學生們仔細觀察后經過相互交流，一致認為葉片正面顏色深，背面淺。

師：大家知道，為什么嗎？

生1：一定與葉片的結構有關。

生2：葉片的表皮無色，顯現葉肉的顏色，葉肉分柵欄層和海綿層，柵欄層含葉綠體多，靠近葉上表皮，所以葉正面顏色深；海綿層含葉綠體少，靠近葉下表皮，所以背面顏色淺。

師：這兩位學生能利用生物學知識來解釋生活中的現象，很好！

請同學們再想一想，生活中還有哪些現象也與綠色植物的光合作用有關呢？

學生們紛紛議論起來，有的說植物的生長；有的說植物的胖瘦；有的說植物開花結果；有的說植物葉的顏色變化、果實的顏色變化；有的說植物是氧吧。眾說紛紜，有說有笑，整個教室十分熱鬧。突然有兩個學生的爭執引起我的注意，兩個人爭得面紅耳赤，互不相讓，一個說葉落地正面朝上，一個說葉落地背面朝上。我馬上意識到他倆發現的生活現象對學生們來說是有趣的，能激發學生探究欲望，讓學生們共同探究。

二、捕捉真情實感，放飛思想，生成動態課堂

教育是教化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。

課堂上，教師應該更加關注學生，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學生的心門，這樣的教學才是真實的，有生命力的。如：利用激勵的語言，熱情洋溢地激發學生思維，以情感鋪路，讓教師的情感點燃學生的智慧，催生課堂走向高潮，從而煥發生命的活力。

在學習《環境的污染與保護》這節課時，我首先播放了世界及全國環境污染情況的課件，學生在《命運》交響曲的伴奏下觀看了一幅幅畫面：日本核泄漏造成的輻射污染后人們生活現狀；“酸雨”下滿目創傷的建筑物和植物；水質污染造成的大量魚群死亡；漫天黃沙的沙塵暴；良田變成沙漠的無奈等等，然后我又播放了我們家鄉周圍的小河小溝被污染的情況，那黑乎乎的、散發難聞臭氣的河水。

學生們看完后七嘴八舌，為保護環境獻計獻策，且義憤填膺地譴責那些破壞環境的不良行為，這時的學生就像當年的愛國英雄怒斥賣國反對派，又像躊躇滿志的改革者，渾身煥發著熱情，展望著美好的未來。我看著這一張張熱情洋溢地笑臉，就像看見——建設中的美麗家園，留住了碧水藍天，我真為孩子們的想法和做法而驕傲！

三、捕捉問題分歧點，辯論中發現真理，生成精彩課堂

當學生因意見相左而產生分歧，教師要善于捕捉這些分歧，利用分歧引導學生展開辯論，促使學生在對比中發現真理。我在教學中做了如下嘗試，教學效果較好。

例如，初一學生在學習《人體的呼吸》知識之前，多數學生認為人體吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，這些認識有否科學、是否全面，都有分歧點，我引導學生進行了辯論。

同學們展開了激烈地爭論，有的學生思維敏捷，利用生物原理解決問題，搬出人體呼吸作用的定義，人體組織細胞利用氧氣分解有機物，并釋放二氧化碳。人體在呼吸過程中氧氣減少了，而二氧化碳增多了，氧氣與二氧化碳的氣體成分含量發生變化，而其他氣體除水蒸氣外基本上沒有變化，所以人們習慣這樣說。