高中文言文閱讀課堂教學模式初探

陳靖慧

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。教學過程諸多要素的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。經過一段時間的課堂教學實驗，筆者總結出有效的文言文閱讀教學的基本課堂教學模式，即自學指導→解讀梳理→體悟交流→學案演練→總結反思。

“自學指導”這個階段，是最能充分體現新課程以“學生為主體，教師為主導”教學理念的環節。在學生自學過程中他們的學習積極性被充分調動起來，教師組織學生回歸文本，深入文章的字里行間。在實踐中，我們發現，倡導“以學為主”的同時，千萬不要忘記“以師為導”，教師一定要給予學生適當的讀書指導。要舍得給學生自學的時間，要更進一步的轉變觀念，不要擺架子、做樣子。在學生自學活動開始之前，教師要做好充分準備，想好自己如何指導學生讀書，提哪些科學嚴謹的問題，讓學生邊看書邊思考，帶著問題學習。

第二階段是“解讀梳理”。解讀的內容應該是字、詞、句式等文言知識，梳理的內容主要是文段結構。

在解讀落實文言知識時，一定要注意高中語文的文言文教學的特點。高中文言文的字詞講解，側重點不只在于積累，字詞無需多講，學生完全有能力看課下注釋，并根據已有知識和課下注釋疏通文意。重點字詞知識放在學案中，強調落實即可。高中文言文的字詞講解應該側重在辨析，包括字形、字義、詞性等方面的辨析，每節課只需重點落實幾個出現頻率較高的字詞即可。

以《張衡傳》為例，本文出現的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括“舉”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“遷”等字，這些字之間的細微差別，就是鮮活的文化常識，需要老師的特別指點。

再比如說，在文章中虛詞“因”字出現的頻率也很高。它就包括了動詞、副詞、介詞等多種用法。要以文中例句為載體，引導學生在辨析的基礎上進行積累，才不會弄混淆。這也是在為高考夯實基礎，更是一種比較科學有效的學習方法。

對于文言文句式的解讀，除了傳統教學中更注重的倒裝句的講解之外，常見的省略句也不要忽視。因為它是出現頻率極高、影響學生理解文章內容的一種特殊句式。句式的講解切忌零打碎敲，要在學生積累到一定量后，一次講解明白、講解透徹，要注重引導學生分析特殊句式形成的原因。

在“體悟交流”階段，一定要注重師生間、生生間的交流，在解讀梳理的基礎上，進一步深層理解文章內涵，包括文言知識的落實和積累。

“學案演練”階段是最能體現教師課前教學設計的階段。演練的內容必須包括本節課要求學生必知必會的知識內容。在設計學案時，一定要多動腦筋，設計必須科學、有效，要能夠體現出文章中最重要的東西。這樣，就要求備課組在集體備課時，不要只是側重強調對文本知識的解讀，對于“兩案”的研討一定要落到實處，尤其是學案的內容，要經過全體備課組成員的審核，該增該刪的部分都要討論決定，這樣才能保證每份學案都適合不同教學風格的老師和不同情況的學生。在具體教學過程中，可以根據各自班級情況再適當增刪，但是整體上一定是可用的，避免出現走過場、變練習的情況。

最后一個階段是“總結反思”的階段。這個階段，在教學設計中特別設置了一個“總結歸納學習收獲”的環節。學生總結反思，教師幫助點撥提升，進而落實本節課的重點內容，使學生的語文課由“聽熱鬧”變成“聽門道”，長此以往，才能積累語文知識，浸潤文化，提升語文能力。