讓數學課堂沐浴和諧教育的陽光

高建平

和諧的課堂應該是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰、相輔相成的課堂，是充滿勃勃生機、張揚學生個性、煥發學生生命活力的課堂。和諧的課堂能給學生營造認知、能力與情感和諧統一的氛圍，使教與學的達到一種最佳的狀態，進而提高教學的實效性。

一、三維目標和諧

新一輪基礎教育課程改革把教學教學目標定位在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度上，凸顯了基礎教育數學課程以“促進學生全面、持續、和諧發展”的基本出發點。三個維度的目標體現在具體的教學過程中是渾然一體且不可分割的整體，教師在教學中應該力求將三維目標有機融合在一起，努力實現三者的和諧統一，即應在學習知識、提高思維能力的過程中，注重學習過程的展示、學習方法的滲透、學習情感的培養，促進學生數學素養的全面提高。作為一名初中數學教師，在課堂教學中如何落實“三維”目標？筆者認為要做到兩點：一是多元整合，促進學生數學素養全面發展。教師預設教學目標要全面，既要有具體而清晰的、可評價的知識與技能目標，又要有數學知識、技能和方法所承載的思維與情感目標，體現教學目標的多元整合；二是合理定位，提高課堂教學質量。首先要從義務教育的培養目標出發，依據數學課程目標、課時的教學內容和學生的實際，科學而準確地確定課堂教學任務；其次，教學目標定位要合理，教學目標過高、過低，或者主次不清，都會影響預期效果的有效達成。

筆者執教《三角形的中位線》一課，本著以上原則確定了如下的“三維目標”——1. 知識目標：（1）了解同一法的證明思想；（2）理解三角形中位線的概念；（4）掌握三角形中位線定理；（4）初步學會用三角形中位線定理解決一些簡單問題。2. 能力目標：（1）培養學生實驗觀察、分析探究、歸納總結、推理論證的能力；（2）培養學生運用化歸方法解決問題的能力；（3）培養學生發散思維及創新學習能力。3. 情感目標：（1）培養學生科學分析的態度和積極的探索精神；（2）向學生滲透運動變化及理論來源于實踐的辯證唯物主義世界觀的思想；（3）激發學生學習的積極性，提高學生學習數學的興趣。

二、環境與氣氛和諧

1. 建立民主、和諧的師生關系，融洽師生情感。學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的、輕松的氣氛中學習，思維會更加活躍，想象會更加豐富。教師在課堂上應該鼓勵學生毫無顧慮地表達自己獨到的見解、發表與眾不同的意見，要耐心傾聽學生們的心聲，及時捕捉各種有價值的資源，給學生以質疑、爭論、反駁的機會，并加以耐心引導，巧妙點撥。在課外，教師也應加強與學生的情感交流，拉近與學生的距離；尤其對后進生要拒絕苛求，采取多一點“親切”，少一點“嚴厲”的方法，培養他們學習的積極性，使他們在融洽的師生關系增進友誼，在活躍的課堂氣氛中喜歡數學，逐步進入“親其師，信其道”的境界。

2. 最大限度地激發學生學習數學的興趣。美國教育學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”的確，興趣是最好的老師，也是學生最重要學習助推器。數學學科的抽象性，往往讓學生感覺到乏味、單調、枯燥，其吸引力遠不如語文等富有豐富情感的學科。因此，教師既要針對數學學科及學生的年齡特點重視創設和諧、寬松的學習環境和富有挑戰性的學習機制，又要依據教村內容，精心設計教學過程，注重知識呈現的藝術性，充分調動學生的好奇心。在教學中，筆者常采用設疑激趣、趣題引路、動手操作等手段，寓教于樂，寓學于動之中。

在教學“有理數的乘方”時，筆者先設疑激趣：“一張厚度為0.05毫米且足夠大的紙對折25次后大約有多高？”當學生思考而不得其解的時候，筆者趁機說：“學習今天的內容，這個問題就迎刃而解啦！”通過這樣的設疑，引發學生探索新知的欲望，把知識的被動接受轉化為主動吸收，從而收到事半功倍的效果。

多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀，能夠調動學生各種感官的積極參與。教學中可以充分利用多媒體輔助教學，點燃學生的熱情。

例如，在執教《全等三角形的性質》一課時，筆者將兩個全等三角形利用多媒體技術對（下轉 79頁）（上接 116頁）文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，制作成教學課件，課堂上通過直觀的演示，充分調動了學生聽覺、視覺等各種感官的參與接觸，學生學得興致勃勃，效果立竿見影。

三、預設與生成和諧

預設與生成是相輔相成的矛盾統一體，“預設”體現教學的計劃性，“生成”體現教學的動態性，兩者具有互補性?！耙粋€高效而靈動的課堂必然是預設與生成的和諧統一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。”因此，在教學中既要注重高質量的預設，又要注重有價值的動態生成，從而實現預設與生成的和諧統一。

1. 精心預設，激發精彩的生成。教是為學服務的，教師要根據學生的知識背景、教學內容進行教學預設，從而使預設具有針對性。因此，在備課時要做到兩點：一是認真審視教材，通過深入研讀，全面準確地理解教材，做到真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向；二是結合學生的生活經驗，并用可待續發展的眼光去挖掘和追求教材的延伸、拓展，同時要盡可能地預見教學中一些“節外生枝”發生的可能性，減少低水平的生成，激發精彩的生成。

2. 巧妙生成，實現預設的目的。有效的課堂教學不是預設教案“機械上演”，而是課堂上巧妙生成、科學重組的過程，是學生個性得以展示、張揚、提升的過程。在面對課堂中出現的偶然問題和意外情況時，教師要能敏捷地作出反應，迅速地調整教學思路。那么，如何才能做到在課堂中實現“巧妙生成”呢？筆者認為，首先教師要具備敏銳的洞察力。既要能合理地駕馭教學中的顯性教學資源，又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源，通過判斷、比較、鑒別，鎖定有價值的信息作為教學的新契機和生長點，創造意想不到的精彩。其次，教師要具備因勢利導、巧點妙撥的智慧。以深厚的人文底蘊和智慧化解各種矛盾，用機敏的教學機智捕捉、發現每一個新的課堂生長點，生成更有價值的教學資源。