怎樣提高歷史課堂教學的實效性

張天嬌

歷史學科是一門兼具科學性和人文性的學科。歷史教學的關鍵并不僅僅在于讓學生記住多少歷史知識，更重要的是通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發展提供堅實的基礎。 那么，如何實現課堂教學實效性就成了教師的研究方向。

一、學案教學的實效性

在歷史課教學過程中，如果老師采取單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”教學模式，課堂效率必定會大打折扣；如果拿一個子目給學生，叫學生自己去學，很多學生往往束手無策，結果出現部分學生閱讀教材時溜號、說話現象，學習效率不高。所以，要讓學生自己學，還要告訴學生如何去學，要有一個大致統一的要求。利用導學案可以調動學生學習興趣，避免學生學習的盲目性，提高學習效率和學習質量。

隨著學案教學的實施，我們會發現學案教學也需要技巧，課前要精簡學案設計。備教法，首先要分析哪些內容可以不講或少講，哪些內容要特講、巧講。一般地，時間、地點、人物、事情的原因、經過、結果等史實性知識，學生自己能找到的，要在學案上體現出來，這樣既可以避免浪費時間，又可以避免沖淡學生興趣。需要特講、巧講的主要是針對“是什么”推敲“為什么”，通過剖析思路、細講原委，使學生在知其然的基礎上也能知其所以然。

二、提高閱讀能力

學會閱讀不但能夠幫助學生在學習中取得良好的成績，而且可以培養學生自主學習的能力，有利于他們的終身學習和發展。

在課堂教學中，強化學生對教材設置內容進行有效的閱讀。課文（宋體字）著重講述歷史發展的生動過程，是教材中最重要的部分。教師應該指導學生通過不同的方法對正文部分精讀、研讀，從而對基礎知識進行比較透徹地了解。根據課文的不同特點提出不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。首先，教師可以要求學生在規定的時間內對課文進行逐段、逐句、逐字地精讀，并要求他們在閱讀過程中找出知識點，理順歷史發展線索。其次，再對每一個知識點進行歸納概括，在看不懂的疑難問題處做上標記。接下來，針對閱讀難度較大、學生一時難以把握的教材內容，教師可以提供知識提綱來降低難度。再次，要求學生閱讀以加深對課文的理解。最后，對于課文的重點、難點部分，可以有針對性地設置思考問題，讓學生帶著明確的目標去閱讀。

學生是具有主觀性的人，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動的，在學習的過程中，學生總是有許多各式各樣異想天開、新奇有趣的想法，他們希望自己的這種想法能夠得到解釋，因此教材上一筆帶過的描述已經不能滿足學生對知識的渴求。如果只把歷史學習局限于課堂，將會大大挫傷學生這種認識和了解歷史的興趣。因此，在歷史課堂之外，應給學生提供一個閱讀的空間。歷史課外讀物極其豐富，古今中外，不計其數，它們是全人類珍貴的知識遺產，是一種社會集中的、形象化的反映，是前人智慧的結晶。通過大量的閱讀，學生不但能從中獲取信息，形成自己的觀點，還能從歷史中吸取教訓，得到啟示，以提高學生的綜合素養。

三、以學為主，以教促學

真正的課堂應當是學生充分展示才能的舞臺，有效的課堂必須是以學為主、以教促學。只有把握好課堂的節奏、調整好教學的思路，才能保證教學的高效。有效的歷史課堂大致可分為三大板塊：

第一步，梳理。這是有效課堂的基礎，通常以學生自主學習為主，教師做適當提示或引導，學生在教師的學習重點提示或學習提綱引導下，通過讀——劃——想，理清基本史實。這一學習過程，有助于培養學生的學習能力，克服惰性或依賴心理，也有助于老師有針對性地教，防止越俎代庖或者不分青紅皂白地滿堂灌。

第二步，理解。這是有效教學的關鍵，通常以問題為導向，師生共同探究分析解答的思路，搜集相關的知識，形成嚴密的因果鏈，加深對基本知識的理解。所探究的問題主要來自3方面：一是學生在自主學習中找不到，或能找到但不能理解的知識點；二是學生感興趣并希望了解更多的知識點；三是教師根據（下轉 106頁）（上接 127頁）課文的重點或難點所設計的問題。

第三步，鞏固。這是教學的有效保障，通常用3~5分鐘的時間，讓學生大腦像過電影一樣回放學習過程，或者做一些練習，消化知識點。

有效的教學需要成果來檢驗，現階段最直接的檢驗、也是最有說服力的檢驗標準就是學生的考試成績，而筆者所帶班級的成績卻不盡如人意。究其原因，個人認為其中一條就是落實不夠，有些知識能講到、講清，但并不意味著學生已經真正掌握并能牢記。教學有效性的檢驗是一個長期的過程，在真正的檢驗階段要注意采取有效措施夯實學生基礎知識。

有效的課堂，或者說高效的課堂需要師生通力合作，總結經驗、吸取教訓。筆者認為，在今后的課堂教學中重點知識要講到，難點知識要講清，考點知識要提醒，課程重難要點明，不僅要講到，更要保證學生對課程內容的真正掌握。