中學歷史教學經驗談

蓋東華

筆者認為，在教學中教師不僅要在教學內容、思維方式上影響學生，而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響。學生親其師，才能信其道，樂其道，才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方凈土上一棵默默無聞的小草，既沒有炫人眼目的驚人業績，又沒有多少豪言壯語，但我卻有對教育事業的一腔熱忱。

第一，用自身的激情，感染學生。學生認為歷史單調乏味、枯燥無趣，以致討厭歷史，甚至遠離歷史。學歷史的成就感，遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時，也有此體會。考試前總是復習理科，最后潦潦草草的背一背，就上場考試了。我的學生是我的翻版呀！他們又和我一樣。現在想想終于知道那是興趣的問題。要讓學生愛好歷史，老師必須是歷史的愛好者，并有較為扎實、豐富的文化底蘊。只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。

第二，好的學習方法是成功的一半。掌握好的學習方法可以達到事半功倍的效果。所以，在我從教中對學生學習方法的指導時時刻刻都能體現出來。培養學生總結精辟的課堂小結是我慣用的手段。一次我在講《大變革的時代》時，學生周也將本課的重點總結為：“春秋戰國鐵農具，開始推廣牛耕技，大大提高生產力，個體勞動創佳績。為了富國又強兵，商鞅變法措施起，國家承認地私有，獎勵耕戰建縣制，國富民強秦統一。”這時的我驚呆了，學生們總結的課堂小結太好了！知識點太全了！其他的學生向她投去了羨慕和佩服的目光，我向全體學生示意給她熱烈的掌聲來鼓勵她。我深深地體會到了學生對學習方法的掌握和靈活運用，體會到了學生創新意識的培養和發展。這是我所期望的，此時的我感到無比地慰藉與快樂。

第三，培養交流與合作意識是學生掌握歷史知識的重要途徑。在教學過程中，我指導學生交流、合作、集思廣益。例如：在記憶歷史年代時，學生們利用諧音記憶法將1895年《馬關條約》簽訂的時間諧音為“一把酒壺”；記憶中法戰爭爆發的時間1883年時，將其諧音為“一爬爬上山”等等。在記憶商鞅變法時間公元前356年時，學生們自發組織了一個游戲，這個游戲是學生們常玩的《小皮球》，學生一邊做游戲一邊說：356、357、38、39、41等等數字，如果把第一組數字加上公元前就對了。如果沒有學生之間的團結合作，也就沒有交流、合作意識的培養，在這次游戲中學生不僅加強了團結與協作，而且學生們也容易將這個年代記憶得非常牢固。

第四，簡潔生動、有創意的課堂導入語，是提高課堂教學有效性的一把金鑰匙。充分利用簡潔生動而樸實不乏文采的語言，獨具匠心地創設課前導語，創設歷史情境激發學習興趣，將學生帶入歷史的長河之中。謎語引導法。運用猜謎的方式引入新課，不僅能引導學生的好奇心，集中他們的注意力，也能盡快地調動他們參與到教學中來。如，在講《日本明治維新》時，先讓學生猜：“我們亞洲有這樣一個國家：面積小，資源少，經濟發達；有善于學習別國長處的傳統，又有著好戰的軍國主義的傳統。這是哪個國家？”學生很快答出：“是日本”。接著再導入新課，從而提高課堂教學的有效性。

第五，運用小故事教學法是歷史課充滿濃厚興趣的有效方法。在歷史課教學中，“小故事”能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促進學生識記；充分發揮教師的主導作用并調動學生主動性，但也不是說所有的“小故事”都能起到如上所說的作用。歷史課利用“小故事”要以教育目的為核心，根據教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有兩種形式：一種是插入一段與所教內容有關的課外歷史小故事；一種是根據教材內容編制便于記憶的奇特小故事。

選用與教材有關的課外歷史小故事，一定要注意簡短、真實而典型、切不可虛假亂造、冗長。否則，會造成喧賓奪主，本末倒置。比如，有的教師在講“文化大革命”這一史實時，向學生講一些當時造反派們如何造反的故事，學生們是饒有興趣地聽了，但這有什么教育目的呢？學生們聽了又有何益呢？可見選取典型的“小故事”要與教材內容息息相關，為教育目的服務，如講述典型“戚繼光抗倭”時；插入一段戚繼光親自參戰的動人故事……在一個風沙雨濕的夜晚，戚繼光跨上戰馬揮舞雙劍，東砍西殺，他的部下大聲疾呼：“主帥沖鋒了。”士兵們聽到喊聲，頓時精神大振，其勇無比，經過這場拼殺，將敵全部殲滅。經過4年的戰斗，東南沿海的日本倭寇基本肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為驅走倭寇的斗爭作出了重大的貢（下轉 114頁）（上接 168頁）獻，學生聽了這個“小故事”必然對民族英雄戚繼光無比敬佩，從而對他的英雄事跡產生興趣，達到無意識記的目的。這個小故事的選用不僅達到了教學要求，還使學生受到愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

興趣是人們積極從事實踐活動、不斷獲得知識、開闊眼界、豐富人的精神生活的推動力量。利用“小故事”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發學生學習歷史的興趣，調動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史教學質量。