讓英語(yǔ)回歸生活

李月華

新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語(yǔ)教學(xué)策略。下面，我以7B Unit 3為例進(jìn)行案例分析。

一、背景情況

本節(jié)課采用的是7B Unit 3的內(nèi)容，是一節(jié)以聽(tīng)說(shuō)為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問(wèn)路與指路”的對(duì)話。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣，比較喜歡聽(tīng)說(shuō)的課型，但當(dāng)眾口頭表達(dá)時(shí)略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)。另外，本班絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標(biāo)朗讀單詞，具備預(yù)習(xí)生詞的習(xí)慣，所以本節(jié)課是在學(xué)生課前會(huì)讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)部分表示地點(diǎn)的名詞和表示方位的介詞，多數(shù)學(xué)生能夠較熟練地表達(dá)“某物位于某位置”，但對(duì)于“問(wèn)路與指路”這一功能項(xiàng)目還是第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后分析一下學(xué)生存在的主要問(wèn)題，主要是他們?nèi)狈Α皢?wèn)路與指路”的基本用語(yǔ)，不能在真實(shí)的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此，學(xué)生缺乏“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)和交際需求之間的矛盾，就構(gòu)成了本節(jié)課的“學(xué)習(xí)需要”。

二、重組與調(diào)整

基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶鎿Q或調(diào)整，并補(bǔ)充了任務(wù)情景、圖片以及學(xué)生所在小區(qū)的地圖，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。具體如下：教材設(shè)計(jì)的Activity 1和Activity 2兩個(gè)活動(dòng)的目的是通過(guò)圖片復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)地點(diǎn)名詞，本節(jié)課將這兩個(gè)活動(dòng)替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學(xué)習(xí)新單詞”的活動(dòng)；教材設(shè)計(jì)的Activity 4和Activity 5兩個(gè)活動(dòng)側(cè)重于地點(diǎn)名詞和方位介詞的理解，與本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)有所偏離，故將Activity 4的圖改為操練環(huán)節(jié)所用，Activity 5的句型改為學(xué)生口頭輸出；教材設(shè)計(jì)的Activity 6的語(yǔ)音教學(xué)，本節(jié)課沒(méi)有單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，而是將語(yǔ)音學(xué)習(xí)滲透于整堂課之中；教材設(shè)計(jì)的Activity 7至Activity 9的三個(gè)活動(dòng)屬于語(yǔ)言內(nèi)化與語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，本節(jié)課將這三個(gè)活動(dòng)調(diào)整為任務(wù)的準(zhǔn)備與任務(wù)的完成活動(dòng)。

三、課堂描述

在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我認(rèn)真分析了學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)，然后按照學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近乎真實(shí)的情境——幫助指路，這個(gè)情境一直貫穿整個(gè)課堂，直至教學(xué)任務(wù)的完成。

在本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我介紹了Sally的情況，Sally剛到揚(yáng)州，但是她不知道揚(yáng)州的路，她需要其他人的幫助。通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生明確了本節(jié)課的重點(diǎn)就是“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，做到了心中有數(shù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于將學(xué)生的注意力集中于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和操練上。

接下來(lái)進(jìn)入到聽(tīng)力輸入環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)力讓學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)言，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納目標(biāo)語(yǔ)言。利用板書(shū)持久性的優(yōu)勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)話中的“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，為目標(biāo)語(yǔ)的操練奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，為了讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任務(wù)，我采取了分解難點(diǎn)的方法，利用地圖的直觀性特點(diǎn)，以汊河中學(xué)為地圖的中心，解釋“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)的意思，然后通過(guò)兩人活動(dòng)操練“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，以突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生將本課重點(diǎn)功能句內(nèi)化。具體做法是：以汊河中學(xué)地圖為素材，讓學(xué)生一部分一部分地進(jìn)行“問(wèn)路與指路”問(wèn)答練習(xí)，如“Where is...？”“Its between... and...”，為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。

最后，為學(xué)生延續(xù)前面創(chuàng)設(shè)的情境，告訴他們Sally現(xiàn)在來(lái)到了他們學(xué)校所在的小區(qū)居住，但是對(duì)小區(qū)環(huán)境不了解，尋求他們的幫助。學(xué)生對(duì)此有著很高的積極性和參與愿望，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供感受語(yǔ)言真實(shí)性和實(shí)用性的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)更加真實(shí)和有意義，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的交際功能，真正使課堂教學(xué)回歸了生活。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)社區(qū)地圖為Sally指路，其目的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用有所控制，即要求學(xué)生必須用上“問(wèn)路與指路”用語(yǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) “用中學(xué)”的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，由于有了上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備水到渠成。課堂效果表明，本班所有學(xué)生都能運(yùn)用“問(wèn)路與指路”，最薄弱的學(xué)生也能就此說(shuō)出幾句話來(lái)，他們真正做到了能用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo)。最后，當(dāng)學(xué)生成功地幫助Sally在小區(qū)里指路時(shí)，教師以Sally的口吻對(duì)學(xué)生的幫助給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足。

四、分析

教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。因此，本課本著提高教學(xué)效率的目的，依據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求、學(xué)生身心特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇和靈活處理，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)策略因其貼近生活、自然有趣等特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方式創(chuàng)建了一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，能讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境之中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，不僅增強(qiáng)了他們的語(yǔ)感，而且提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（揚(yáng)州市邗江區(qū)汊河中學(xué)）