如何提高學生在數學課堂上的參與意識

史宏燕

我們的數學課堂上應充分讓學生動起來，讓學生的個性表現出來，思維活躍出來，手腳解放出來。當今，中學生由于處在青春發育期，對老師有很強的依賴性，上課不得要領、沒聽到門道，這些都是學生在被動地學習，讓學生覺得數學課堂枯燥無趣。實質上，是我們把數學教枯燥了，讓學生學得痛苦了。因此，數學教師應讓學生主動參與到課堂上，享受數學的快樂與美麗，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。

一、創境、激趣、參與

所謂“數學問題情境”指一種培養學生自主學習和激發學生問題的意識，是價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。由于學生的文化環境、家庭背景和思維方式不同，學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。數學學習不僅要考慮教師自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，而數學情境是溝通數學與現實生活的橋梁。

因此，教師要改善教與學的方式，要創設適當的問題情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生主動參與到課堂中，主動學習。教育理論認為：教學活動不是一種“授予——吸收”的簡單過程。在課堂上，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者。這就要求教師能創造出趣味性、探究性的問題情境進行教學，誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培養學習的興趣，在輕松愉快的教學情境中發展學生的情感態度和一般能力。

工作以來，我聽過很多課，感受最深的是：整節課是那么的一帆風順，前后知識是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時，總覺得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒有把學生真正地帶入課堂，學生并沒有參與到我的課堂上，因為沒有有趣的東西能激發他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進來看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來，一個好的問題情境可以吸引學生，讓學生積極思考、努力思維，享受到數學的快樂。

但在規定的時間內，要成功地實施問題情境，要把課堂教學的有效性作為出發點，則必須遵循一定的原則。

首先，要有針對性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當堂問題的解決；其次要從實際出發，具有適度性，面向全體學生設計；第三要具有啟發性，問題不在多少，而在于是否能夠通過啟發觸及問題的本質，并引導學生深入思考。最后要具有互動性，要讓學生不斷提出新的數學問題，保持思維的持續性，而不是等待問題的出現。

二、提高參與度，主動學習

心理學家指出：人在情緒低落時，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態對待每一位學生。不同學生看到的是事物的不同方面，對事物見解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態，對學生中出現的錯誤不壓抑，而是在群體交流中讓學生自我發現，讓他們在討論的氛圍中獲得新知，親歷探索的過程，初嘗勝利的果實。

例如在學習“展開與折疊”時，我鼓勵學生自己動手實驗，并把班級的學生分成8組進行比賽，看哪組在規定的時間內把正方體展成平面圖形的方法最多。學生的興趣被調動起來了，每個學生參與其中，積極開動腦筋，整節課堂雖有些亂，但我覺得學生很自由，很開心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規律。

三、抓住后進生，跟上大部隊

從心理學角度講，每個青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導、幫助。因此，要使后進生對數學產生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發揮“首次成效”的積極作用。

在教學中，我們教師要告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問，或能正確地解出一個小習題，都算是小有所成。教師在授課過程中，對于某些學生要采用鼓勵式的語言來交流，如“很好，繼續加油”等，讓后進生自己樹立自信，這樣才能一步步地帶著他們融入到整個教學過程中，跟上班級的整體隊伍，從而使他們嘗到學習數學“成功”的甜頭，激發每個人學習的興趣，并主動參與到課堂教學中。

如教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，通過讓學生動手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識點。又如教學“相似形”時，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動直觀地讓學生感知、領悟本節的知識點。我想，這樣不僅可以把枯燥的內容變得生動有趣，還可以調動后進生的積極性，使他們樹立信心，達到理想的效果。

四、參與課堂，學活數學

在數學家的眼中，數學很漂亮，可是在我們學生的眼中，數學都是枯燥的。數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做則常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會學生在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。

工作以來，感悟較深的是現在的學生在學習時比較呆滯，只聽老師講，而不動腦思考，更別說動手實踐了。所以，在平時我會經常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結合多媒體輔助教學，或者用比賽的方式來調動學生的積極性，讓他們當課堂的主體，把我的數學課堂活動起來，在自由、快樂中把對知識的感性認識上升到理論認識。作為回報，我的學生也非常喜歡上我的課。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，我們應該讓課堂真正成為學生快樂學習知識的場所，成為學生能突發奇思妙想的好去處。

（儀征市新集初級中學）