創(chuàng)造性地使用教材,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

劉文昌

隨著新課程改革的不斷深入，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到新課程給我們帶來了新觀念、新思想、新手段。在教學(xué)實(shí)踐中我充分認(rèn)識(shí)了既要尊重教材又不能局限于教材，應(yīng)充分考慮學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)新理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面我以北師大版的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》（下面簡(jiǎn)稱“新教材”）的部分內(nèi)容為例，談?wù)勈褂眯陆滩牡姆椒ā?/p>

一、把握好新知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯陆滩?/p>

教科書是我們進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它的編寫首先遵循了兒童的年齡特征、心意特征，以及認(rèn)識(shí)規(guī)律；其次是采用貼近學(xué)生的生活內(nèi)容為問題情境，以一定知識(shí)點(diǎn)為線索進(jìn)行編寫。如第三單元《加與減》（一）的教學(xué)內(nèi)容，以《小兔請(qǐng)客》、《采松果》、《青蛙吃害蟲》與《拔蘿卜》的內(nèi)容情境出現(xiàn)，在這些情境中分別呈現(xiàn)了主要知識(shí)點(diǎn)：“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法與兩位減一位數(shù)（不退位）減法”、“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害蟲》情境中還要求學(xué)生能搞根據(jù)情境內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題；在《拔蘿卜》中體現(xiàn)了算法多樣化。從教科書的編排看：每個(gè)內(nèi)容情境包含著一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)情境之間的新知識(shí)點(diǎn)坡度不大，而且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維中，我認(rèn)為知識(shí)與技能既是一個(gè)目標(biāo)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)明確教材所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的。只有對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，才能更好地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)才能更好地讓學(xué)生親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、把握好問題情境，靈活地使用教材

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景入手創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生濃厚求知欲望。

《新課標(biāo)》明確指出：教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。新教材雖然以生活背景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、富有生動(dòng)性、趣味性，但教科書是把情境內(nèi)容用圖文的形式來呈現(xiàn)，帶有一定的概括性、抽象性；再者各地學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景各不相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與教科書的內(nèi)容情境自然也就產(chǎn)生一些差異。因此，我們?cè)谔幚斫滩牡那榫硟?nèi)容時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐奈幕尘奥?lián)系起來，這樣更能使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生的學(xué)與用更加密切地聯(lián)系起來，促使學(xué)以致用。如第六單元《購物》，采用“買文具”、“買衣服”、“去商店”、“應(yīng)找回多少錢”的實(shí)踐活動(dòng)（問題情境）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的換算，培養(yǎng)購物能力，等等。如果不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，只按照教科書的圖文情節(jié)來教學(xué)，這仍然是以書教書，紙上談兵，無非是形式多樣化而已，與舊一套教材沒有多大的區(qū)別，學(xué)生也很難較為深刻地感受購物過程，很難體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)模擬商場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的購物情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購物，但所擺設(shè)的物品不一定按照教科書上所設(shè)置的，尤其是“買衣服”這一節(jié)，要在課堂掛上衣服進(jìn)行讓學(xué)生購物實(shí)踐，是較為困難的，在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下，可以用其他物品來代替，可以讓學(xué)生剪下書后的“樣幣”做紙幣，有條件的話還可以帶學(xué)生到商場(chǎng)實(shí)際去購物。這樣更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得較好的教學(xué)效果。

三、用好教材提供的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新教材不僅體現(xiàn)了教學(xué)的新理念、新思想，而且為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一些教學(xué)方法。

1.突出“動(dòng)手操作”，培養(yǎng)探索能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而高于生活。就純數(shù)學(xué)知識(shí)來說是比較抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。新教材從學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如第一單元中的“數(shù)鉛筆”、“數(shù)豆子”，通過動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)的意義、讀寫及組成與分解等；第二單元中的“桌子有多長(zhǎng)”、“我又長(zhǎng)高了”、“估一估，算一算”，通過實(shí)際測(cè)量身邊的物體，如桌、椅、鉛筆、書等的長(zhǎng)度，以及自己與同學(xué)身高等來認(rèn)識(shí)“厘米”、“米”，掌握測(cè)量方法并初步懂得估測(cè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活的實(shí)際意義；第四單元的《有趣的圖形》，是用圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱的一面來畫出圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形，在這畫的過程中認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形的關(guān)系，并通過“動(dòng)手做”，讓學(xué)生用“圍”、“涂”、“擺”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美麗的圖案，發(fā)展學(xué)生的空間觀，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的“美”。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生提出問題。

《課標(biāo)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在我們身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面較窄，害怕提問題。針對(duì)這種情況，我開展學(xué)生熟悉并喜歡的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生敢于提出問題的勇氣。比如，慶“六一”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在這次活動(dòng)中，你們能想到那些數(shù)學(xué)問題，”學(xué)生踴躍提出：（1）我班的家長(zhǎng)和學(xué)生共幾人參加？（2）紅、黃、藍(lán)、綠四種氣球共買幾個(gè)？一共花多少錢？（3）女同學(xué)比男同學(xué)多表演幾個(gè)節(jié)目？（4）如果30元買水果，該怎么花，可以買些什么水果？等等。除此之外，教師還可以通過春秋游活動(dòng)、跳繩比賽、踢毽子比賽、套圈游戲等活動(dòng)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下，能提出許多數(shù)學(xué)問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生敢于提出問題、思考問題，可為發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)“解決問題”，培養(yǎng)問題意識(shí)。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，意識(shí)到問題的存在是思維的開始。學(xué)生在“為什么”的情境中，思維才開始啟動(dòng)；在“怎么辦”的情境中，思維才開始深入。新教材突出了這一特點(diǎn)，如教材在每個(gè)主題內(nèi)容下面提出數(shù)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，并探索這些問題。如《桌子有多長(zhǎng)》這節(jié)中：“估一估，講臺(tái)有多長(zhǎng)？課桌多長(zhǎng)？用手比劃一下。”“你還能用哪些方法說明課桌有多長(zhǎng)？”“為什么他們說的數(shù)不同？該怎么辦呢？”這些為教師的教提供了設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生的學(xué)提供了探究方法與途徑。教材創(chuàng)設(shè)了許多問題情境讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)生提問題時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，不要泛泛而提。通過解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解決、應(yīng)用與拓展”的解決問題過程，發(fā)展思維能力，獲得研究問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。

4.加強(qiáng)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，培養(yǎng)運(yùn)用能力。

“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用與深化，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。新教材設(shè)計(jì)了許多“小調(diào)查”、“數(shù)學(xué)游戲”、“數(shù)學(xué)史料”、“實(shí)踐活動(dòng)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這里所說“數(shù)學(xué)活動(dòng)”與上面提到的“動(dòng)手操作”有所不同：“動(dòng)手操作”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程，建立數(shù)學(xué)模型；“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，它們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在“做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)”，只有通過“做”才能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感。再者“數(shù)學(xué)活動(dòng)”不能局限于教科書上的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行組織活動(dòng)，方能使教科書發(fā)揮更大效益。

教材里還呈現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，如估算、算法多樣化、類比遷移、合作學(xué)習(xí)，等等，這里不一一表述。上面是我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，旨在拋磚引玉。