別讓多媒體束縛了語文課堂

馮振華

曾幾何時，“一本書、一支粉筆、一張課桌、一張嘴”的傳統語文教學，培育了多少代人，可以說功不可沒。然而，科技在發展，社會在進步，新時代要求我們無論做什么都要與時俱進，解放思想。漸漸地，人們發現了這種教育方法是欠發達的，有待于改革與進步的。

于是，2000年的時候我校開通了校園網，之后2004年又為各學校各教室配備了多媒體教學設備，給教師們配發了辦公電腦。現代化的教育教學設施給我們的課堂教學提供了極大的便利，從而使我們的語文教學結束了“一根粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”時代的枯燥乏味。計算機網絡的開通及多媒體教育設施的介入，使我們傳統的備課方式、教學方式、學習方式，發生了翻天覆地的變化。

根據百度百科的解釋，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

而在實際操作運用過程中，準確地說，多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（PPT課件）進行課堂教學的一種計算機輔助教學形式。它集聲、文、圖、形、影像于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。計算機網絡是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富教育資源。多媒體設施進入課堂，充分發揮了其綜合效力，為學生創設了更為直觀、生動、形象的學習情境，大大地激發了他們的求知欲望。可以說，多媒體技術介入教學領域，尤其是給語文課堂教學注入了新鮮的血液、新的活力，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣、激活了課堂。

和傳統教學模式相比，多媒體課件輔助教學有著明顯的優點，在我看來，多媒體教學最突出的優點應該是：激發學生的學習興趣、啟發學生的想象力、培養學生的審美能力、擴大課堂教學的信息傳遞量，展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰、滿足各層次學生的需求、甚至可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構，讓語文課堂“活起來”。

新的嘗試必然會帶來一些新的教學氣象，尤其是現在，只要是學校或教育部門一旦舉辦個什么活動，比如公開課、優質課大賽之類的，就會要求使用多媒體教學，尤其是優質課大賽，必須使用多媒體，有動畫、有圖片、有文字、有聲音，一節課熱熱鬧鬧地上下來，教師順利地完成了教學任務。我們承認，多媒體教學在一定程度上培養了學生的個性發展和創新能力。但是，我們也必須承認：任何事物都不是萬能的，多媒體教學也不例外。運用多媒體進行語文教學也存在許多局限性和誤區，我們有必要對這股多媒體教學熱潮進行冷靜的思考。

一、多媒體課件分散了學生的課堂注意力。

我們上多媒體課都是以課件為載體，有一些老師的課件制作得很好，學生往往被一些好看的圖片、好聽的音樂等所吸引，注意力完全集中到課件的形式，而不是課件的內容上，甚至津津有味地討論很長時間也回不到課本上，尤其是當老師要求學生通過小組討論交流、深入理解課文的時候，有不少學生還在觀察課件、議論課件，影響了對課文內容的理解與思考。

二、“拿來主義”殘害了教師的創新精神。

計算機網絡是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富教育資源，網上各種各樣的課件五花八門，什么都有，有的老師就圖省事，直接毫不猶豫、不假思索地一鍵復制，粘貼過來自己上課用。但一個成功的課件必定是制作者的心血之作，是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生的基礎上，結合其自身的教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，因此，課件并不是隨便拿來就可以用的，它是不可移植的。因為，在教育教學實踐中，學校不同、教師不同、對象不同，說需要的課件的內容、流程也不同。如果執意地盲目引進拿來，結果肯定不會理想。

三、多媒體教學抹殺了教師的語言魅力。

在我看來，語文教學更多的是一種情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動形象富有魅力的朗讀，去再現課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的情境，同時以自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以替代的。因為文學作品中所包含的韻味，絕非網絡或一個課件就可以淋漓盡致地演繹出來的，絕不能隨便就以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。因此，教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該通過師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和豐富意蘊等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

四、不利于培養學生合作探究的能力。

課堂教學是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學生通過讀書，會有自己的發現，也會遇到不明白的問題，這時候就需要與人進行交流，通過小組交流和全班交流，解決讀書中遇到的大部分問題，個別問題就需要教師的點撥、引導，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學生就省去了交流、探討的過程，阻礙了學生合作探究能力的培養。

五、多媒體教學阻礙了師生對語言的推敲。

學習語文，實際上就是學會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程。古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣。現今多媒體教學的應用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便地表現，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學的時代，老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發的笑話，等等，來幫助學生對知識的理解與掌握，這種做法事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心，達到事半功倍的效果。

總之，一句話，任何事物都有利有弊，千萬別讓多媒體束縛了我們的語文課堂。