按照適合自己的方式成長

【編者按】

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出義務教育均衡發展的基礎上，江蘇省進一步規劃了義務教育優質均衡發展的目標，并于2010年5月啟動了義務教育優質均衡改革發展示范區建設?！敖逃笥?，教師為本”，打造一支優質均衡的教師隊伍，是義務教育優質均衡發展的前提。為此，各地推出了集團辦學、教師交流等舉措，意在提高教師隊伍素質，均衡配置骨干教師。這些舉措給學校的教師發展與管理帶來了新的機遇和挑戰，成為校長需要思考和研究的一個新的課題。2011年9月28日至29日，《江蘇教育研究》雜志社舉辦了主題為“優質均衡背景下的教師發展與管理”的江蘇省第二屆學校發展高層論壇，與會代表圍繞“教師輪崗制度與教師發展與管理”、“績效工資制度與教師發展與管理”、“優質教師資源的流動與利用”等話題，進行了熱烈而深入的研討與交流。現將部分與會代表思考與實踐的成果分兩期刊載，以饗讀者。

影響教師成長的因素很多，有社會體制方面的宏觀政策，有多年積淀的學校文化，還有教師個體的價值追求等。宏觀政策和學校文化屬于外因，教師個體的價值追求是內因。隨著物質生活水平的不斷提升，績效工資的微薄差距對教師發展的促進作用已經很??；在輪崗制度背景下，教師因經常調動，學校文化對其成長的影響也很難發揮。此時，教師發展更多靠內因作用，即使“外因”也發揮作用，但這種作用亦需要尊重教師成長規律——按照適合自己的方式成長。

一、在探究適合自己的方式中成長

教師輪崗使學校原有的培養模式不再適應新的團隊建設需要。即使以后建立了適合的模式，由于“輪崗的常態化”，教師的再調動又會帶來新的不適應。因此，每所學校不僅要不斷探究新的教師校本發展模式，而且要建立引領教師自主發展的機制，尤其要引領每個人通過建構自己的教學思想，探究適合自己的成長方式。

1.確定教學主張，擬定自己的專業成長目標

美國教育哲學家喬治·F·奈勒說過：“個人的哲學信念，是認清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一名教師或者教育領導者，而沒有系統的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我就會茫茫然無所適從?！睂τ诮處煻?，個人的哲學信念就是自己的教學主張。從這個意義上看，教師的發展首先應確定自己的教學主張，通過建構教學主張明確自己的專業成長方向。教師的教學主張是內生的，源于教師個體的教育生命。用認識論的觀點看，它是一種個體建構，是由個體的生活經驗、生命體驗和文化習俗等建構而成的；是社會對教育的需要、個體對教育本質的理解和對教育價值的追求在教師身上的“融合”。這種建構不是“拿來”，也不可“復制”，是教師對自己教育生活的設計。由于每個人素質不同，生活經驗和文化背景迥異，對教育的認識和理解亦有差異，教學主張的建構方式和內容客觀上也不易相同。但這并不是說教學主張是“天生的”或“亂生的”，從本質上說，它的形成也有一定的規律，建構時教師自我可以遵循和把握：一要學習教育哲學，進一步探究“教育是什么”、“教育為什么”和“教育怎么樣”，全面認識教育的本質。二要反思教育經歷，了解教育的發展過程、社會對教育的需要、學校的教育追求、自己學習和教育的經歷，深刻理解教育的意義。三要提煉教育思想，根據個體對教育的“認識”和“理解”，用簡潔的語言概括出自己的教育價值觀，凝練成自己的教學主張，形成獨特的教育見解。從上可以看出，教學主張建構過程，既是個體全面探究教育的過程，又是擬定專業發展目標的過程，也是錘煉教學思想的過程，還是探究適合自己成長方式的過程。

2.建構教學路徑，探究自己的專業成長過程

雖然人們說“條條大路通羅馬”，但對于人的發展而言，很多的路無法到達“羅馬”。有的路即使也能到達“羅馬”，但彎路太多，花費的精力太大，不利于人充分而又更好發展。教學主張是教師個體教學的核心價值觀，是專業成長應追求的“羅馬”。教師提出了教學主張，只明確了教學價值追求，還必須圍繞教學主張設計實現的路徑，在路徑的建構過程中實踐教學思想，促進自己專業成長。一是在建構適合的教學內容過程中探究成長之路。教師圍繞教學主張設計教學內容時既要體現教學主張的追求，又要關注學生學習內容的需求，還要考慮教師教學內容的要求，讓教師根據學生學的需要選擇適合自己的教學內容。二是在選擇適合的教學方法過程中探究成長之路。教師圍繞教學主張設計教學方法時既要體現教學主張的追求，又要關注學生學習方法的需求，還要考慮教師教學方法要求，讓教師根據學生學和自己為了適應學生的學而進行教的需要選擇適合學生的學習方法和適合自己的教學方法。從表面上看，這種探究的過程是在建構教學內容，選擇教學方法，實質上卻是在培養教師駕馭教學的能力，探索促進專業成長的路徑。

3.實踐教學構想，形成自己的專業成長方式

“實踐是思想的真理”（車爾尼雪夫斯基語）。這句話告訴我們：教學主張是否科學，教學路徑是否簡捷，需要用實踐去檢驗?！叭祟愑谜J識的活動去了解事物，用實踐的活動去改變事物。”（克羅齊語）這句話告訴我們：教學主張是否完善，教學路徑是否完美，亦要用實踐去豐富。因此，教師的專業發展應圍繞自己的教學主張，按照自己的教學方式，有序開展教學實踐活動。一要按照教學構想開展教學實踐活動。理念決定行為。教師提煉的教學主張和建構的教學路徑等構想是教學實踐活動的前提和依據，也是引導和促進教學實踐活動的動力。操作時要嚴格按照教學構想開展活動，尊重“預設”的“路徑”，尤其要關注教學行為的“調整”，切不可“定勢行為”。因為這個教學實踐的主要目的是改善教師的教學行為，讓自己的教學行為不斷符合教育規律，促進個體不斷形成自己的成長方式。二要觀照教學構想完善教學實踐活動。觀照是認識自我的重要方式。教師提煉的教學主張和建構的教學路徑等構想是檢驗教學實踐活動的一把尺子。操作時要認真反思自己的教學理念和教學行為，不斷體驗和比照個人所持有的“構想”，不斷反思教學實踐活動的科學性。因為教師在實踐中對自己教學構想的“觀照”，不單是一種理論性的反思，也是一種基于實踐層面的反思；不單是用自己的教學構想反思自我實踐，也是用自己的實踐反思教學構想。這種“觀照”是對“構想”和“實踐行為”的“檢驗”，是對“理論思想”和“實踐智慧”的“互補”。據上所述，實踐教學構想是教師明辨觀念、生發智慧、促進成長的重要途徑，是形成、檢驗和發展自己“成長方式”的主要舉措。

二、在運用適合自己的方式中成長

一些教師經過幾年的教學實踐形成自己“成長方式”后，在專業上往往走上“高原期”。此時，專業水平已發展到高峰，再加上自己是學?；虻貐^的教學骨干，是學校的一種“文化符號”，輪崗對自己來說又是一種優勢，學校管理制度對自身的發展已不能起引領和促進作用，迫切需要改進原有“適合自己”的發展方式——激活發展動力，完善適合自己的成長方式，促進生命自主發展。

1.改善“成長方式”，促進自己專業成長

對一個人來說，不同時期物質生命對營養的需要不盡相同，精神生命對養分的需求也不一樣。就教師“成長方式”而言，個體在不同時期“現實基礎”不同，“成長需要”也不盡相同，“成長方式”更不應機械不變，同樣需要不斷改進，不斷發展。教師成長方式的變革不是外力能夠實現的，需要自我調節、自我改善、自我探究。一要對“成長方式”進行理性總結。教師通過自我提煉并在實踐中建構適合自己的“成長方式”后，不要只停留在現有的感性認識層面，而應對自己已經建構的成長方式和建構的過程進行理性思考，在此基礎上提煉和建構自己的教學理論框架，將實踐認識上升為理性建構，實現質的飛躍。二要對“成長方式”進行實踐提升。教師在理論建構基礎上應再圍繞所建構的理論和“成長方式”進行教學實踐。這一次教學實踐也不是簡單重復式“實驗”，而是在原來實踐基礎上的實踐，是在現構理論基礎上的實踐。從某種意義上說，這種實踐是感性認識飛躍后的經驗實踐，是理性認識提升后的理論實踐。三要對“成長方式”進行變革發展。教師應根據自己的理論建構和實踐探索再進行總結和反思，尋找成功的“范式”和存在的問題，架構新的發展方式——豐富、完善自己“成長方式”的理論體系和實踐模式，形成具有理論思想和實踐經驗的“成長方式”。從“成長方式”變革過程看，它既是自我教育理論的建構過程，又是自我教育實踐的發展過程，也是自我“成長方式”的改善過程，還是自我專業水平的提升過程。

2.考量“最好的自己”，挖掘個體生命潛能

馬克思認為，“人本身是人的最高本質”，人總是“使自己成為衡量一切生活關系的尺度”，人是衡量一切價值之價值。也就是說，人總是要以自己的尺度來衡量、估價人自身。據此可以說，人衡量自己的標準是自己，用“最好的自己”作為衡量自己工作和專業發展好壞的標尺。對于具有較高文化素養而又承擔教書育人任務的教師來說，每個人既有價值追求和成長需要，又有自我評判能力和認識需求。用“最好的自己”衡量教學實踐和專業成長不僅有利于滿足自我企盼得到尊重的心理發展需求和實現自身價值的人生追求，而且有利于促進自己運用評價發展專業素養的本質要求，同時還有利于促進自我發掘生命潛能的內在希求。在實踐中，如何用“最好的自己”考量個人發展呢？一是以“最好的自己”作為目標，引領自己盡可能做得最好。教師在踐行自己“成長方式”時，要以“最好的自己”作為工作目標，時時事事都追求盡善盡美，把自己的最大能力發揮出來，把自己的最大潛能挖掘出來，這種全心追求的過程就是“促進專業成長”的過程。二是以“最好的自己”作為標準，促進自己盡可能做到最好。教師在踐行自己“成長方式”時，要以“最好的自己”作為評價尺子，時時事事都力求盡其所能，并且用“盡力所為”考量個人的成長：一方面，看發展。讓自己與自己進行縱向比，看現有水平和原有水平是否有提高，尤其要關注自我素質提升的程度，即關注自己絕對發展——專業水平前后變化的量，看自己個體素質的“增值”。另一方面，看潛力。每個人在某方面的潛力是不同的，就專業發展而言，有的人花很少精力，就能成為鳳毛麟角，而有的人花很多精力，提升速度并不快。因此，我們不能只看自己現有水平，也不能只看自己發展程度，而要看自己發展潛力——完成任務以后還具有的潛在力量。具體說，就是用現在的專業素養和潛能所能達到的專業水平比，看是否有發展“空間”。這種考量實際上就是看自己的潛力是否最大限度地發揮，看潛能利用率——個體的努力程度。應該說，潛力利用率大小是衡量人努力程度的標桿，是評價個體素質的公正尺子。每個人即使不能達到“最好”，但可以做到“最努力”。從“最好的自己”考量過程看，它既是個體建構專業發展目標的過程，又是自我考量專業成長的過程，也是自我“成長方式”改善的過程，還是促進自我專業發展的過程。

總而言之，在輪崗制度背景下，教師發展和管理的策略很多，但讓每個人按照適合自己的方式成長是一條重要而又有效的途徑。

（李建成，洪澤縣教育局副局長，洪澤縣實驗小學校長，特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，223100）