小議化學教學中的學生實驗

季麗娟

摘 要：實驗能力是教師開展化學教學活動的重要目標，而實驗能力的培養一定離不開實驗教學活動的有效開展，尤其是學生實驗，畢竟實際的實驗能力只有通過學生親身的實驗操作才能夠獲得。因此，作為教師，只有重視學生實驗的開展，才能更好地培養學生的實驗能力。

關鍵詞：高中化學；學生實驗；實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是化學教學體系的重要組成部分。在實驗教學中，可以分為兩個部分，一是以教師為主導的演示實驗，二是以學生為主導的學生實驗。教師通過演示實驗，可以讓學生在觀察實驗現象的過程中掌握知識，總結規律，形成能力。在學生實驗中，學生能夠通過親自動手操作實驗，掌握一定的實驗操作技巧，并在做實驗的過程中培養一定的思維能力、探究能力、團結協作能力等多種能力。可以說，在實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，都具有各自重要的功能，這兩種實驗形式都對化學教學活動的順利開展和學生綜合素養的提升起到了重要的推動作用。然而，在實際的化學實驗教學中，學生實驗往往是備受冷遇。因為，與教師演示實驗相比，學生實驗的開展所占用的課時較多，因此，在高中階段，大部分教師所開展的實驗教學都是以教師演示實驗為主。在教師演示實驗中，實驗的直接操作者畢竟是教師而非學生，因而在演示實驗中，學生往往處于一個被動觀察的地位，從而不利于培養學生真正的化學實驗能力。因此，教師一定要重視學生實驗的開展，讓學生在親自動手開展的實驗中獲得各方面能力的提升。

一、注意科學分組，明確分工

大部分的學生實驗都是以分組的形式來進行的，在學生分組實驗中，分組是非常重要的第一步。如果分組不合理，會在實驗的過程中出現很多的問題。如在實驗小組中，我們經常會看到有的學生承擔了大部分的實驗任務，而有的學生則成為了分組實驗的觀眾，挽起袖子看同學進行實驗操作。又如在進行分組實驗時，我們會發現小組內每一個成員都忙得手忙腳亂，但又忙不到點子上去，這些都是沒有科學分組，明確分工留下的后遺癥。因此，對于教師而言，在開展學生實驗之前，一定要進行合理分組，按照同組異質和異組同質的原則把學生合理地分配到各個小組，并在開展實驗之前制訂好任務分配計劃，讓每個學生都明確地知道自己在實驗中需要承擔的任務，這樣，有了科學的分組和明確的分工以后，接下來的實驗中，學生就能夠做到更好地配合，從而保證實驗教學的順利開展。不僅如此，由于每個學生都在實驗中承擔了相應的任務，換句話說，每個學生都親自參與到了實驗中來，這樣，也有利于學生實驗能力的提升。

二、養成提前預習的習慣

常言道：“不打無準備之仗。”做任何事情之前，做好充分的準備都可以提高活動的成功率和效率，化學實驗活動也同樣如此。然而，在學生實驗中，很少有學生有提前預習實驗的習慣。我們經常會看到，學生在進行實驗操作的時候往往是一邊翻實驗報告，一邊進行實驗操作。學生把所有的精力都放在了如何操作實驗上，卻忽視了實驗過程中發生的現象、規律、實驗生成物等，這樣，待實驗結束以后，留在學生頭腦中的僅僅是一些機械的實驗操作步驟，學生并沒有在實驗中獲得應有的收獲，這樣的學生實驗的效果也就可想而知了，而造成這些問題最主要的原因就是學生沒有做好提前的預習活動?；谶@種現狀，作為教師，一定要有意識地培養學生的預習習慣。一方面，教師要注意從思想上加強對預習活動的重視，使得學生認識到預習活動的必要性；另一方面，教師要加強監管力度，如教師可以讓學生在實驗課之前就把實驗預習報告交上來，然后對實驗預習報告進行批改，這樣不但可以起到一定的監控作用，同時在批改實驗預習報告的過程中，教師還能夠及時地發現問題，并針對這些問題采取相應的措施。學生在寫預習實驗報告的過程中，會把接下來要做的實驗內容、實驗步驟、實驗過程中的注意事項等列出來，這樣可以大大提高實驗的針對性，提高實驗的有效性。

三、鼓勵學生親自參與到實驗設計中來

很多教師在開展學生實驗教學的時候往往是先進行演示實驗操作，讓學生記下教師的每個實驗操作步驟，然后再讓學生照葫蘆畫瓢地把教師剛才的實驗再重復一遍。這樣的學生實驗只是單純的模仿性實驗，學生并沒有在親自動手操作實驗的過程中去思考和探究，這樣，學生實際上就成為了實驗操作工，而這樣的學生實驗當然不是我們想要的。為了避免模仿性的學生實驗，教師可以鼓勵學生積極地參與到實驗的設計中來。如我在給學生講到鈉和乙醇發生反應的實驗時，就讓學生試著自己設計實驗，并提出了幾個問題：在實驗中，鈉取代的是羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？怎樣設計實驗來證明自己的結論？這樣，沒有了教師思路的限制，學生紛紛開始在草稿紙上畫草圖，并動手計算所需要的藥品用量等工作。雖然有些學生設計的實驗方案并不合理，甚至是完全錯誤的，但學生在錯誤的經驗中同樣也能夠獲得一定的收獲，比起做實驗操作工，學生在自己動手設計實驗的過程中更能夠獲得能力的提升。

總之，學生實驗作為化學實驗教學的重要組成部分，它能否高質量地完成，往往對化學教學活動的質量具有重要的影響。因此，作為教師，一定要重視學生實驗的開展，要明確學生實驗的地位，努力通過學生實驗的有效開展，更好地培養學生的實驗能力。

參考文獻：

[1]徐寶娟.如何做好高中化學實驗[J].中學生數理化（教與學），2012（7）.

[2]曠湘平.開設高中化學學生實驗課的方法探討[J].化學教學，1996（12）.

（南通市海門實驗學校）