季靜玉

摘 要：如何實現減負增效，是廣大教師十分關注的問題。教師主要從轉變教學思想；開發(fā)學生的非智力因素；激發(fā)學生的學習興趣；優(yōu)化教學結構，提高教學效率；精講精練，培養(yǎng)思維能力五個方面闡述了減負增效的教學措施。

關鍵詞：化學；教學；減負增效

學生的學業(yè)負擔過于繁重是我們國家基礎教育普遍存在的問題，長期以來一直困擾著基礎教育的發(fā)展與學生素質的提高，嚴重損害了學生的身心健康。在新課程教學的理念下，很多教育工作者在減輕學生學業(yè)負擔的基礎上，摸索提高教學效率的舉措，并取得了良好的效果。下面，我結合自身的教學實踐談談個人的體會。

一、轉變教學思想

在傳統(tǒng)的教學中，教師迫切希望每個學生都能在各類考試中取得好的分數，因此不斷地向學生灌輸知識與技能，至于學生考試以外的能力并不關心，因為學校衡量教師教學的優(yōu)劣的標準就是分數，就是升學率。而家長似乎很配合教師，他們在升學的壓力下殷切希望自己的孩子能多接受一些知識，從而在升學考試中“名列前茅”。在此情況下，學生只能被動地接受知識，以致創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力得不到很好的鍛煉。有些學生感覺學業(yè)負擔太重，無法完成學業(yè)任務而產生了厭學情緒，甚至放棄了學習；有些學生即使能考好試，但能力不強，將來走上工作崗位后也不能適應工作與社會發(fā)展的需要。因此，要提高教學質量，實現減負增效，必須轉變教學思想，以學生為本，全面著眼于學生的全面發(fā)展與綜合素質的提高，讓學生在獲取知識的同時，學會學習、學會探知，從而提高自身再學習的能力。

二、開發(fā)學生的非智力因素

學生學習的好壞不僅僅取決于智力因素，很大程度是由非智力因素決定的。在教學中我們不難發(fā)現，很多學生的智商挺高的，但他們的學習成績并不好，也有很多學生智力一般，但他們樂于學習、勤于思考，他們的成績在班級是名列前茅的。造成這種現象的根本原因就是非智力因素在學習中的影響。當前，學習無用論又有所抬頭，這嚴重削弱了學生的學習積極性，影響了他們智力因素在學習中的發(fā)揮。為了提高學習效率，開發(fā)學生的非智力因素，教師可采取以下措施：加強學習目的性教育，讓學生明白學習在一生中的重要作用；加強學法指導，尤其對學困生不能怠慢，要多給予關心與指導，幫助他們克服學習上的困難，樹立學習的信心；重視感情培養(yǎng)，讓他們覺得老師是最親近的人，是自己最好的朋友。同時在日常教學中，教師要加倍愛護學生，不能因為他們思考不出問題而批評他們，更不能因為他們答錯問題而譏諷他們，應該尊重他們的人格，鼓勵他們在學習的道路上奮勇前進。

三、激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，也是非智力因素中最為活躍的要素。如果學生對學習有了很濃的興趣，他們會產生很強的動力，并能夠克服學習上的困難。在現實中不難發(fā)現，即使教師沒有布置作業(yè)，但對化學有興趣的學生會自覺地做些資料或者看看化學方面的書籍。可見，興趣在化學教學中的作用是非同小可的，激發(fā)學生的學習興趣是減負增效的重要的教學措施。那么，在具體的化學教學中如何激發(fā)學習興趣呢？

1. 聯系學生的生活

學生對自己生活中的化學知識常常特別感興趣，新課改要求化學教學應從生活走向化學，再由化學走向社會，因此，聯系學生的生活是激發(fā)學習興趣的最重要的方法。比如市場上賣的蜂蜜常常加兌了玉米糖，從表面上或者口感上是很難區(qū)別的，但加兌玉米糖的蜂蜜里面含有淀粉，只要用碘遇淀粉變藍色的原理就能鑒別出來，這樣不僅解決了學生的生活問題，還有效地提高了他們學習化學的興趣。

2. 利用實驗激發(fā)學生的學習興趣

初中生剛開始學習化學的時候，常常被奇特的、鮮明的化學實驗現象所深深地吸引，如果化學課上做實驗，他們的興趣就濃，思維就活躍，注意力能很快地集中到課堂上，學習的效率就高。因此，利用化學實驗激發(fā)學生的學習興趣是最常用的方法。在具體的教學中，可以補充一些趣味實驗，如魔棒點燈、清水變牛奶等；也可以將常見的實驗稍稍改進，增強學生對實驗的興趣。如檢驗甲烷燃燒的產物時，可以先用排水法收集一瓶甲烷氣體，再點燃瓶中的氣體，用一只干而冷的燒杯罩在火焰上方，等火焰熄滅后，向集氣瓶中倒入一定量的澄清石灰水，振蕩，這樣實驗現象較明顯，學生印象深刻。

3. 利用多媒體技術激發(fā)學習興趣

現代信息技術以其獨特的教學手段進入課堂，它給學生的視覺、聽覺產生極大的沖擊。尤其它處理信息的能力，使學生產生很強的好奇心，既使學生容易理解化學原理，又能增加學習的興趣。例如分子、原子等肉眼看不見的微觀粒子，利用多媒體課件，就能很好地向學生展示分子、原子的結構與運動規(guī)律。

四、優(yōu)化教學結構，提高教學效率

每一節(jié)課的時間是有限的，教師不能滿堂講解，向學生硬灌知識，而應該引導學生去發(fā)現問題，設計實驗去探索問題。這樣，才能使學生掌握知識的同時，體驗獲取知識的過程，掌握學習、探知的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。

五、精講精練，培養(yǎng)思維能力

在具體的教學中，教師不能滿堂地講，而應該有的放矢地講一些典型題目，再精心地設計一些典型練習，目的是指導、培養(yǎng)學生的思維能力。尤其要設計一些能一題多解的化學題目，從而起到觸類旁通的作用。學生的解題能力與思考問題的能力不是機械地重復地多做習題培養(yǎng)出來的，而是通過教師的指導與學生自己培養(yǎng)思維習慣慢慢積累起來的。

總之，想要在初中化學教學中實現減負增效，教師必須轉變教學思想，優(yōu)化教學結構，以生為本，調動學生內在的學習積極性，使他們產生自覺的、主動的學習化學的愿望，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社， 2001.

（南通市通州區(qū)川港中學）