網絡環境下的高中英語閱讀教學新模式

張靜

21世紀是信息高速發展的世紀，隨著教育教學改革的深入，教育者們開始嘗試把信息技術引入教育教學過程，教育信息化已成為一個不可阻擋的時代洪流。在這種時代背景和新課程改革的大趨勢下，我撰寫了本文，著重探討了兩種依托網絡教學環境進行閱讀教學的新模式。這兩種模式一種以網絡平臺作為輔助進行教學，另一種則主要依托網絡平臺進行教學。

一、以教材為主要載體的“情境任務和自主探究”教學模式

首先，教師根據要講授的教學內容，先利用多媒體為學生創設一個真實的情境喚起學生的有意注意，激發學生的學習興趣和求知欲望。其次，教師根據本節課的教學目的，向學生布置具體需要完成的學習任務，學生要帶著任務進行獨立自主的學習并研討，學生分析和解決教師提出的問題，教師也就達到了本堂課的教學目的，完成了教學任務，具體可分為以下幾個步驟。

1.創設情境。

閱讀文章前，如果能吸引讀者進入一個逼真的情境，就會增強文章的趣味性和讀者的好奇心。利用多媒體技術在閱讀課上先創造一個模擬的類似真實的環境對學生的閱讀非常有幫助。

2.提出并完成任務。

創設情境后，教師可以提出問題引發學生動腦思考，學生們可以通過小組討論的形式，分析研究問題并合作解決問題。教師依據學生的不同學情，布置分層次的有難易區分度的閱讀任務，要求學生開始進行自主學習或者小組合作學習，最終完成各項任務，實現各項教學目標。

3.效果評價。

課堂評價是教師衡量教學效果的方式。教師可以對學生評價，學生可以自評，小組之間還可以互評。評價內容涵蓋學生完成各項任務的時間，他們收獲的學習效果及對自己課堂參與度的評價等。以教材為主要載體的“情境任務和自主探究”教學模式案例如下。

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二、依托網絡資源的“主題探究和小組合作”探究學習模式

這種模式具有較強的開放性要求，更能體現學生的自主學習。各個小組可以根據某一主題，在自由愉快的氛圍里討論觀點和交流思想，能更好地培養學生的自主探究精神和團結合作精神，具體過程如下。

1.提出主題并創設情境。

教師應結合教學的要求和學情確立課堂的主題，還可以利用網絡精心創設與主題相關的接近真實的情境。

2.主題搜索與信息整理。

讓學生帶著明確的目的，利用各種搜索引擎上網搜集與主題相關的信息，快速認真地進行在線閱讀，對于自己所需的信息篩選保存，網上的資料豐富但繁雜，教師要指導學生去偽存真，去粗取精。

3.互相交流，促進對獲得知識的理解。

學生們在完成搜集材料后，要進行篩選和歸納，通過學生之間進行協作交流討論的方式確定所選內容。教師可以在班級里營造良好的熱情的合作學習交流的氛圍，對學生的討論可以隨時進行指導并進行及時有效的調控。

4.發布結論。

在學生互相交流之后，學生對閱讀的內容有了深度和廣度的理解，本堂閱讀課的教學活動基本完成，可以鼓勵他們對閱讀內容進行概括總結，以文字的形式或輔以圖片的形式發表在校園網或互聯網上，以供瀏覽者評價。依托網絡資源的“主題探究和小組合作”探究學習模式案例如下。

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其實我們在進行英語閱讀教學時，不管學生讀了什么內容，只要讀進去，他們的閱讀能力就會慢慢形成，所以不管是什么版本的教材，只要他們學進去并樂此不疲孜孜以求就是成功的教學。