高中英語課堂中的預習教學策略

趙離離

課前預習是學習活動的一個起始環(huán)節(jié)，學生通過預習，可以培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)揮主體性，調(diào)動積極性，減輕學習負擔，提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂。預習在整個課堂教學中扮演著越來越重要的角色，我們應重視這一提高教學質(zhì)量的途徑，做好指導工作。

一、預習在課堂教學中的意義

所謂“預”就是“事先”“預備”;“習”，是“學習”“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學。預習可以使學生有準備地聽教師講課。這樣，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。

預習是自主學習的前提，是學生自己事先獨立地接觸新知識、獨立閱讀和思考的學習環(huán)節(jié)。預習不同于上課，它能使學生提前感知教材，初步處理加工，為課堂學習掃清障礙。長期堅持預習，能夠促使學生有意識、有計劃地使用適合自己的學習策略，并根據(jù)完成學習任務的要求實施自我監(jiān)控、自我判斷。在這樣的過程中，學生能有效地訓練和掌握自主探究的學習方式。

二、培養(yǎng)預習習慣，引導自主學習

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養(yǎng)成的過程。學生的預習習慣的培養(yǎng)也不例外。

學生是學習的主體，教師卻是學習的主導，高中學生不論是意識還是行為都處于未定型的階段，這期間教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著至關(guān)重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。培養(yǎng)課前預習的良好的學習習慣，是自主學習意識形成的重要一環(huán)。教師的教學行為是起主導作用的，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主學習意識的關(guān)鍵所在。

我在培養(yǎng)學生“養(yǎng)成良好的英語預習習慣”方面進行了逐步地實踐與探索。首先對自己提出高標準嚴要求，對英語課文進行了認真的研讀，提出了既有一定的價值，又有吸引力，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次注重課堂上的檢測與落實，避免了“雷聲大雨點小”的習慣做法，做到“擲地有聲”、落實到位。最后對在完成預習作業(yè)中有創(chuàng)意的同學都給予熱情的鼓勵與表揚，激發(fā)學生自主學習的學習意識。

三、預習的實施

《新課標》指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，獨立制訂具有個性的學習計劃。良好預習習慣的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是自主學習方式的培養(yǎng)，它的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，而是一個長期而艱巨的過程，需要師生雙方共同作出不懈努力。

1.給預習目標卡

教師在高中起始階段就應該有意識地、有計劃地引導學生預習，給出單元預習目標卡，使高中新生明白英語的預習要求。單元預習目標卡一般在學習新單元前發(fā)給學生，內(nèi)容包括語言知識、語言技能等。為了照顧不同程度的學生，目標卡的預習內(nèi)容應呈梯形，供不同程度和需求的學生選擇。學生對預習內(nèi)容的選擇過程，實質(zhì)上也是自主預習的一種體現(xiàn)。

2.提供預習內(nèi)容

為了培養(yǎng)學生良好的習慣，起始階段我們主張學生進行書面預習，并輔之以正確的預習方法。這個階段，我的通常做法是:每個單元大預習一次，集中在一個固定時間，其他每天小預習一次。起始階段預習的任務一定要布置細、具體。通常將預習任務分五個層次:生詞和短語、句子、課文、難點、綜合。這五個層次的預習各有具體要求。

詞的要求:根據(jù)預習目標卡，能拼讀生詞、用英語釋義生詞，對動詞會動賓搭配。這就要求學生學會查英語詞典，鼓勵學生用英英或至少英語雙解詞典;對于短語，能用英語釋義，并找出文章中的短語釋義，能用短語造句。起始階段可堅持讓學生抄下英文定義并摘錄例句，模仿詞典句子進行造句（能力強的學生除外）。

句子的要求:找出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句型、含義深刻雋永的句子或段落，模擬這些優(yōu)美的典范語句進行仿寫，并運用那些充滿寓意的語言典范表達新的情景，一個句型一般要求連續(xù)寫3個句子以上。

課文:分略讀和細讀兩個步驟。略讀要求學生快速攝取信息，弄清大意，提高閱讀速度，而細讀在略讀之后，要求深入理解課文，包括文章的主旨、文章段落的歸納等。

難點:找出自己不懂的詞、句或內(nèi)容，包括文化差異、語意理解等難點，將難點記在預習本上。

綜合內(nèi)容:通常教師將課堂討論內(nèi)容，如背景知識、小組討論話題等事先布置給學生，學生根據(jù)目標卡或教師布置的內(nèi)容進行課外預習準備。這個預習作業(yè)往往層次較高、難度較大。當然，預習的內(nèi)容除此之外，還包括對作者的生平了解等內(nèi)容。

這種要求的預習在開始時十分困難，但師生必須持之以恒，堅持課前高要求預習，摒棄低要求的課后題海戰(zhàn)術(shù)。一旦學生能熟練地自覺預習，學會使用工具書，便會獲益匪淺，不斷提高自主閱讀能力。

3.給預習方法

有了預習目標卡，有了預習的內(nèi)容，在起始階段，學生還會覺得無從著手。因此，在此階段，教師的方法引導就變得相當重要。否則，學生的預習興趣和積極性會受到打擊和破壞。通常，第一次的預習，我會安排在課堂上，具體涉及如何查閱詞典;如何確定需要查閱詞典的單詞;如何預習閱讀文章，包括作者、體裁、主題，以及句子和文章的字面意義;如何找結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句子，以及如何設(shè)計情景并模仿使用該句型;碰到一些難點如何做記號，如何做筆記，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習慣;如何與同學合作上網(wǎng)或在圖書館查詢資料。種種具體細節(jié)，有了教師的方法指導，學生會覺得預習原來如此美妙。

4.給預習評價

為了使學生養(yǎng)成預習習慣，在開始階段教師還需要做好學生的預習檢查。檢查的方式可以根據(jù)學生情況靈活掌握。我常用以下檢查方法:一是讓學生在起始階段上交書面預習作業(yè)，教師批改，并根據(jù)學生預習情況寫上評語，集體評定，表揚做得好的學生，引導全班學生;二是上課抽查預習內(nèi)容，如:生詞、課文朗讀，詞義釋義、短語造句，讓學生有預習的成就感，也就是學生自主學習的成就感;三是結(jié)合形成性評價，學生自評或互評預習習慣的開展情況。

總之，良好預習習慣的形成可促使學生學習能力和語言運用能力的發(fā)展駛?cè)敫咝У秃牡目燔嚨溃褂⒄Z教學收到事半功倍的效果。隨著學生預習習慣的形成，預習任務也可由易到難逐步提高，為大容量的英語課堂做好準備，而學生由此形成的獲取知識、獨立思考和解決問題的能力必將使自己終身受益。