《基礎會計》興趣教學分析

摘 要 《基礎會計》是會計專業的一門專業入門課，也是經濟及管理學科各專業必修的專業基礎課，但由于教材理論性強，概念抽象，導致部分學生感覺枯燥無味。而興趣是學習的動力，在《基礎會計》教學中，只有激發學生學習《基礎會計》的興趣，才能調動其積極性，進而達到學好《基礎會計》，提高《基礎會計》教學的效果。

關鍵詞 興趣；《基礎會計》教學；效果

興趣是學生學習的強大動力，學生對某一事物產生了興趣，就可以激發出激大的熱情，從而產生高昂的求知欲。如著名科學家童第周因為對青蛙的濃厚興趣，從而在生物學、動物學等方面取得了巨大成就。但興趣不是天生的，而是需要環境的熏陶和有目的的培養。因此，從事《基礎會計》課教學的教師，為激發和培養學生學習的興趣，需重點從課前、課中、課后三個階段抓起。

一、課前——做好準備工作

1.創造良好的師生關系，激發學生學習的主動性

中職學生因其所處的特殊年齡階段和面對的特殊成績，逆反心理相當嚴重，因此，要使學生喜歡相對枯燥的《基礎會計》，必須關心愛護學生，與學生建立良好的師生關系。古人云：“親其師，信其道”，可以說，師生關系的好壞會直接影響學生學習興趣的高低。教師走進課堂，就應該面帶微笑，給學生友善的鼓勵，使學生感到老師可親。再不時運用學科知識開開玩笑，課堂氣氛活躍了，學生心情愉悅了，從而激發學生學習《基礎會計》的濃厚興趣。

2.講究導課的技巧，激發學生的興趣

精心備課，爭取讓每一堂課都上得精彩、有效。俗話說：“好的開端是成功的一半”。好的開頭、精彩的導課會引起學生濃厚的求知欲，它可調動學生的積極性，為進一步的課堂教學創設一個良好氛圍。導入新課的方法很多，一個大家關心的熱門話題，一句名言俗語，一個有趣的故事，一個恰當生動的比喻，或者一個謎語，都是導入新課的載體。運用的好，會使學生對本節課產生濃厚的興趣。

如學習原始憑證時，就可以給學生講一個故事：一家經營紅火的飯店，自從雇傭了一名采購員后，其業績每況愈下，直至資不抵債，但老板還一頭霧水。后經公安、審計等部門介入調查，才了解到，該采購員每次采購商品后，都要在原始憑證上做手腳，結果該采購員很快成了百萬富翁，而該飯店只能以破產告終。老板因不懂會計知識而付出的慘重代價，就可能會喚起學生學習原始憑證的強烈興趣。

3.上好入門第一堂課，調動學生學習的積極性

要學好一門課程，首先要對他感興趣，只有上好第一節課，才能幫助學生跨上專業學習的新臺階。給新生上第一堂課，可以先不講課本內容，而是講有趣的會計故事、啟發性的經濟案例，有助于學生對知識的理解，能夠激發學生的求知欲，培養和強化學生的學習興趣，讓學生認識到會計在日常生活中的作用和價值。此外，還可以講一些從事會計工作需具備的專業技能和職業道德的有關知識，如會計專業技術等級分為高級、中級和初級，而且要從事會計工作就必須考取會計從業資格證，要想取得會計從業資格證，《基礎會計》是必考科目，從而明確學習《基礎會計》的重要性，激發學生學習興趣。

二、課中——采取行之有效的教學方法

1.情景教學法

情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，在教學過程中采用各種手段引入、制造或創設與書本知識相適應的具體場景或氣氛，幫助學生體驗、理解和運用所學知識的一種教學方法。

理解“資產＝負債＋所有者權益”。教學中可以創設情景。如手中有2元錢，再從某學生處借來1元，這時手上就有3元錢，而且是本人擁有或控制的（擁有2元，控制1元），所以本人的資產就有3元。又因為其中2元是自己的，這就是本人的所有者權益；另外1元是剛借來的，那么這1元就是負債。此時教師在黑板上列出資產（3元）、負債（1元）、所有者權益（2元），然后讓學生歸納總結，得到“資產＝負債＋所有者權益”這一會計基本等式。

2.案例教學法

案例教學法是通過一個具體情景的描述，引導學生對這種情景進行討論的一種方法。在分析過程中，學生可以自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。

如學習“應收賬款”和“應付賬款”兩個賬戶。在課堂上給學生描述這樣一個情景：學生甲和學生乙一塊去商店買筆記本，學生甲忘拿錢了，于是向學生乙借了2元錢，最后兩人買回了筆記本。引導學生討論事后甲、乙兩人應該怎么做？學生討論后會說：甲應該付（還）錢，乙應該收（要）錢。這時，老師可以趁勢引出：甲如果要做賬應用“應付賬款”這個賬戶，乙如果要做賬應用“應收賬款”這個賬戶。這樣，通過現實生活中的一個小案例，可以使貌似復雜的問題簡單化。

3.多媒體教學法

多媒體教學主要是通過教師對多媒體計算機課件的設計運行來實現的,既保留了傳統教學的優點,又具有人機交互,文、圖、聲、像并茂的特點,體現了現代教育媒體的直觀、生動、高效、先進等特點。激發學生學習的興趣,提高學生的注意力和記憶力,優化教學效果。

如會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點,傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看。運用多媒體教學將憑證、賬頁及更正過程以及紅字更正法賬務處理過程同時制成多媒體課件進行演示,形象、直觀地對比教學,使抽象難懂的理論形象化,學生易于理解會計上的“紅字”的真正涵義,由表及里地掌握“紅字更正法”賬務處理的實質,從而突破教學難點。

4.實踐教學法

會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。

《基礎會計》的操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須加強實踐教學。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實訓室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。學生在學完所有章節時，我們還應該集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操作，開展實際操作競賽，這樣有利于學生融會貫通、熟能生巧。

三、課后——將會計教學從課堂擴展到課余

將會計教學從課堂擴展到課余，開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，拓寬視野，更重要的是能激發學生學習的興趣。

如學校的每一個班級都有生活委員，班費的收支就可以運用會計知識。會計老師應指導生活委員填寫收付轉記賬憑證，尤其是現金日記賬的正確填寫方法，學期終了，再指導學生編制會計報表。最后，把所有賬務處理貼到教室財務欄或讓全班同學傳觀。這樣，同學們既學到了會計知識，又使班級財務清晰化、明朗化。再如會計知識可以和其它學科知識交叉運用。為增強學生對專業理論知識的運用，我校常年舉辦“課余市場營銷活動”，該活動把學生進行了崗位分工，有銷售人員（業務員、營業員等），也有會計人員（會計、出納等）。此項活動，涉及到了營銷組，也涉及到了會計組。活動時，營銷組在營銷班中選拔銷售人員，會計組在會計班中選拔會計人員，兩個專業的學生互相配合，共同完成該項活動。每次活動，學生都積極準備，踴躍參加，通過活動，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生們賺取了生活費，擴大了交際面，增強了專業理論知識的理解。

總之，在《基礎會計》的教學中，要合理利用課前、課中、課后時間，采取不同的方法和手段，積極調動學生的學習興趣，使教學效果不斷提高，使學生扎實地掌握會計基礎知識，為學好會計專業其它課程奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]單曉萍.中職基礎會計的教學方法淺析[M].考試周刊,2010年第38期.

[3]張珺.淺析如何提升基礎會計教學的趣味性[M].商品與質量,2011年第S3期.

作者簡介：栗麗枝（1975—），女，助理講師，長治市第一職業高級中學校。