利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)主題探究活動,促進學(xué)生個體化發(fā)展

魏喜珍

摘要： 網(wǎng)絡(luò)探究可以以小組活動的形式開展，組內(nèi)學(xué)生要進行分工合作，扮演不同的角色，如科學(xué)家、偵探或記者，以促進學(xué)習(xí)者的探究活動。網(wǎng)絡(luò)探究活動的有效策略就是設(shè)置一個中心“問題”，以問題為中心的教學(xué)設(shè)計分為四個階段：提出問題，建立知識基礎(chǔ)，支持問題解決，檢驗和完善問題解決。學(xué)生可以用多種方式展示成果。網(wǎng)絡(luò)主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在真實生活中提煉主題，進行基于真實生活的探究，解決真實生活中的問題，和真實生活建立聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)主題探究個體發(fā)展

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，從而促進學(xué)生個體化終生發(fā)展，是信息技術(shù)與課程整合的一個最根本的指導(dǎo)思想。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三點：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

一、信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo)

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，而且要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：信息獲取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息創(chuàng)新的能力，信息利用的能力，協(xié)作意識和信息的交流能力。我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。我們要根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

基于信息技術(shù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)主題探究，是我校根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，在充分研究學(xué)生個性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，師生具有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，所開發(fā)出的適合我校特點的、可供學(xué)生選擇的、多樣化的校本課程之一。

網(wǎng)絡(luò)主題探究采用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長提供了各種機會和選擇。特別是在培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析、綜合和鑒別信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面有著重要作用。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究活動

（一）網(wǎng)絡(luò)主題探究的內(nèi)容界定

1.對學(xué)科知識的拓展性探究。如學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)了《當(dāng)代神農(nóng)氏》后，作為“科學(xué)家的故事”問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進行拓展性學(xué)習(xí)。

2.跨學(xué)科主題探究學(xué)習(xí)。如在語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生在《養(yǎng)花》《恐龍》《草船借箭》等教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對語文學(xué)科教學(xué)中生成的問題出發(fā)，涉及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科的拓展性探究學(xué)習(xí)。

3.活動類。涉及國際理解、資訊科技、健康安全、環(huán)境保護、社區(qū)參與、生活經(jīng)營等方面的活動，這些活動一般源于學(xué)生生活中的真實問題，如《探索生命》等主題的探究活動。

（二）網(wǎng)絡(luò)主題探究活動的實施過程

1.網(wǎng)絡(luò)探究可以以小組活動的形式開展，組內(nèi)學(xué)生要進行分工合作，扮演不同的角色，如科學(xué)家、偵探或記者，促進學(xué)習(xí)者的探究活動。

2.網(wǎng)絡(luò)探究活動的有效策略就是設(shè)置一個中心“問題”，即圍繞真實世界中的問題的解決而進行的策略，“中心”可以是一個主題、一個單元所要掌握的具體內(nèi)容，也就是課程的焦點所在。學(xué)生解決問題的能力，也就是學(xué)生呈現(xiàn)、修改和完善問題解決方案的能力，是活動目標(biāo)的所在。將問題設(shè)為中心強調(diào)的是學(xué)生的“做”，而非掌握一些零碎的知識或技能。

3.以問題為中心的教學(xué)設(shè)計分為四個階段：提出問題，建立知識基礎(chǔ)，支持問題解決，檢驗和完善問題解決。網(wǎng)絡(luò)探究活動中，學(xué)生必須學(xué)會在信息世界發(fā)揮自己的作用，他們要學(xué)會查找哪些與自己的興趣和需要相符合的信息，同時要學(xué)會排除干擾信息，要對各種信息進行分類并判別其可信性、可利用性和相關(guān)性，也要學(xué)會使用適當(dāng)?shù)男畔⑿纬勺约旱慕Y(jié)論并且與別人進行交流。

4.學(xué)生可以用多種方式展示成果，例如制作錄像帶，撰寫文字報告，或制作圖像幻燈片、超媒體、報紙，要求學(xué)生每次都要用不同的方式展示信息。

5.網(wǎng)絡(luò)主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在真實生活中提煉主題，基于真實生活的探究，解決真實生活中的問題，和真實生活建立聯(lián)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)主題探究活動的評價問題

1.關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。網(wǎng)絡(luò)主題探究并非要引導(dǎo)學(xué)生做精確的科學(xué)研究。活動的主要目的是為學(xué)生提供多樣化的選擇和機會，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受和體驗，養(yǎng)成好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實踐能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并獲得特長發(fā)展。并不是要所有的學(xué)生做一樣的事情或一種事情。

2.電子作品集（網(wǎng)頁）是對學(xué)生活動過程的記錄和評價方式之一，不是為輔助教師的教學(xué)活動而設(shè)計和開發(fā)，而是為了表達（記錄、呈現(xiàn)）教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題解決的過程或結(jié)果、創(chuàng)新思想而設(shè)計和制作的。它具有個性化、學(xué)生主體性、不可預(yù)測性、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、自激勵與他激勵、兼有學(xué)習(xí)成果評價與資源建設(shè)兩重性。

3.網(wǎng)絡(luò)主題探究活動中，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和方法，而非簡單的學(xué)習(xí)對象。因而，課程實施中內(nèi)容和過程的東西更值得關(guān)注。