突出基礎性、啟蒙性弘揚化學課程的基本價值

楊孝如

《江蘇教育研究》：義務教育化學學科進入新課程已經有十年多的時間了，這些年來，化學課程教學取得了哪些成績？還存在哪些問題？

修訂工作組：《義務教育化學課程標準（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響。北京師范大學化學教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學教師進行了網絡調查，結果顯示，92.63%的老師認為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認為喜歡學習化學的學生多了。關于教科書（被調查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認為教科書編寫結構非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認為教科書中的探究活動符合或總體符合學生的發展過程；93.21%的教師認為教科書中活動性、開放性習題設置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認為教材的欄目設計合理或基本合理。在課堂教學上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認為現在在教學中給予學生更多的發言、解釋、質疑的機會，97.42%的教師認為化學課堂中學生進行實驗活動的機會多了，97.73%的教師認為化學課堂中學生通過小組合作完成學習任務的機會多了，98.54%的教師認為化學課堂中教師更重視討論生活、生產中的化學問題，98.97%的教師認為教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認為對學生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學期開展3—4次探究活動。同時，調查也反映出了化學新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認為教科書多數章節中的習題數量偏少；10.49%的教師認為教科書中的習題時難時易，缺少篩選，與教科書內容不一致；6.09%的教師認為教材有活動性、開放性習題，但不太符合教學需求，教師只是偶爾使用，等等。

需要說明的是，這個調查結果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強的代表性，加上調查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻研究，通過分析2001到2010年發表的1259篇初中化學教學方面的學術論文，發現新課程改革以來，關于初中化學核心知識的教學實施與研究、實驗教學及探究教學的實施與研究、教學情景設置及情感態度價值觀培養的實施與研究、教學實效性的研究、教學新技術新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標準倡導的教學建議在課堂教學及其研究中得到積極反映。

總而言之，《義務教育化學課程標準（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標準內容標準所設定的五大內容主題、19個二級內容主題，為義務教育階段培養學生化學科學素養所提供的具體載體和明確的學習標準，得到了從學科專家到廣大一線教師的高度認可。與此同時，在義務教育化學新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現在三方面：一是初中化學課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設，教學受到中考的嚴重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應試教學和大題量訓練造成學生學習負擔重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標、教材和考試題上，學生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規課的課堂教學方式依然比較單一，教學實效性問題依然存在。

《江蘇教育研究》：化學課程標準修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進的？

修訂工作組：義務教育化學課程標準修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經過長達一年多時間的調查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認真學習中央及教育部頒發的相關文件，本著對國家基礎教育和下一代負責的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內容；執筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎上，形成義務教育化學課程標準《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進行了多次細致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結合《規劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標準《修訂討論稿》進行了全面、仔細的審讀，不僅對標準文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內容，形成了義務教育化學課程標準的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內容逐條進行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式發布。

在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區1742名教師下發了調查問卷，征詢義務教育化學課程標準存在的具體問題和修訂建議，調查對象涉及實驗區不同類型學校的化學骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發問卷，征求對課程標準《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學課程中心和若干市縣實驗區及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機構和重點中學，他們各自利用本地初中化學教師培訓、教材培訓和教研活動等時機進行座談征詢或半開放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調查收集的意見和建議，成為修訂化學課程標準的重要依據。

《江蘇教育研究》：這次化學課程標準遵循的主要原則和思路是什么？

修訂工作組：為充分體現義務教育課程標準作為國家標準的權威性、指導性和科學性，修改修訂工作嚴格遵循了五條主要思路。

一是從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標準進行修訂。

二是修訂堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。

三是高度重視我國的國情和地區差異，認真對待各地提出的修改意見和建議，在充分研討和分析的基礎上，對修改意見和建議形成一致認同的處理意見。

四是針對義務教育化學課程實施中的經驗和問題，提煉指導性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性和指導性。

五是在對發達國家的義務教育化學課程標準進行比較基礎上，結合我國義務教育階段化學教育的實際，完善化學課程標準的修訂。

《江蘇教育研究》：與2001年的實驗版相比，2011年版的化學課程標準主要修訂了哪些內容？

修訂工作組：概括起來看，這次修訂主要包括6個方面的內容。

第一個方面，弘揚化學課程的基本價值。義務教育化學課程標準的修訂從學生發展、社會需求和化學發展的視角，重新審視學科價值和課程理念。具體來看，在“導言”部分，修訂時明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢；闡述了化學教育對于促進學生發展的獨特作用和深遠意義。在“課程性質”部分，修訂時更清晰地突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎性、化學實驗對學生科學探究能力的影響、化學學習對學生情感態度價值觀的發展。在“課程的基本理念”部分，增加“培養終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向”、“培養學生的創新精神和實踐能力”、“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境”等內容。在課程總目標中增加“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活”。在“過程與方法”目標中，增加“增進對科學探究的體驗”；在“情感、態度、價值觀”目標中，增加“安全意識”、“可持續發展觀念”、“敢于質疑”等重要觀點。

第二個方面，調整“科學探究”的內容要求。我們對標準中涉及科學探究的內容進行了仔細的梳理，不僅從化學學科角度進一步論證其可行性，而且根據學生的可接受性調整活動水平，修改“探究與活動建議”，使科學探究的教學要求更合理，更具有實際操作性。首先，“科學探究”主題的內容和目標要求更為具體。為保證科學探究學習的順利進行，具體內容進一步細化，由3方面擴展到4方面；增加了“完成基礎的學生實驗”，要求安排和組織學生至少完成八類實驗活動。第二，強化實驗安全和實驗中的環境保護意識。與課程目標相呼應，在科學探究主題的內容之三“學習基本的實驗技能”中，修訂時增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”；在“教學建議”中，也明確提出“應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣”。第三，增強科學探究學習實例內容的準確性和指導性。對于科學探究學習實例的修訂，不僅在文字上進行了仔細的審訂，而且刪去、修改了難度較大的活動。四是刪去“活動與探究建議”的部分內容，或降低其要求；同時增加了“主題四（二）”。

第三個方面，降低內容標準的學習水平要求。內容標準涉及初中化學的全部知識，在修訂時嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限于對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。在修訂時，降低了一些核心知識對應標準條目的水平要求。如將“了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法”改為“知道可用鐵礦石煉鐵”等。

第四個方面，進一步明確基礎知識的學習要求。在內容標準中，對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為準確、具體的描述：有的將綜合的內容分條目具體闡述，有的對學習內容作了一定的限制，使學習的目標更為明確，符合學生的認知特點。

第五個方面，更新主題或單元的“學習情景素材”。根據化學學科的發展和教師建議，本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，也就是：化學、技術與社會的聯系；化學在日常生活中應用；元素化學知識；化學實驗情景。每個主題或單元增加的學習情景素材不僅與時俱進地體現了化學的發展和應用，而且更貼近了實際教學內容，有助于學生更好地理解知識。同時，刪去某些針對性不強的情景素材，如“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”、“制造自來水管材料的變遷”、“照相底片的感光”、“光化學煙霧”等。

第六個方面，加強對課程實施過程的具體指導。首先，根據課程實施的經驗和問題重寫“教學建議”，確立新的框架結構，充實有關教學目標設計、科學探究活動、教學過程優化等方面的內容，更貼近現實教學中的問題，提出了更明確的教學要求；針對教學實際，提供解決問題的具體思路，從實踐中選擇典型實例并輔以扼要的說明，使教學建議更具有針對性和指導性。在修訂后的“教學建議”中，明確提出的觀點有“全面體現三維目標”、“整體規劃教學目標”、“科學設計單元或課時教學目標”、“精心設計科學探究活動，加強實驗教學”、“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”、“靈活運用多樣化的教學方式和手段”等。第二，重寫“評價建議”，確立建議新的框架結構，包括評價目標的確定、評價方式的選擇、評價標準的設計和使用、評價工作的實施、評價結果的解釋與反饋等方面，增加了例6、例10、例11、例12，進一步完善了例7、例8、例9，更好地突出了評價過程的實踐操作性。第三，對教材編寫建議和要求進行重新審核，特別是結合了近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的情況，調整建議的框架結構，提出新的更具有針對性的要求。如增加了“根據課程標準選取核心知識，重視化學基本觀念的形成”、“采用生動多樣的教材呈現方式，發揮教材的多種教育功能”等。在修訂時吸取了實驗區教材使用的經驗，調整了有關實例。最后，根據現實教學中資源開發與利用情況，調整了“課程資源的利用和開發建議”的框架結構，突出了化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等。增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例“山中之寶——石灰石”。

《江蘇教育研究》：2011年版化學課程標準9月已開始實施，對于一線化學老師，修訂組有什么具體建議嗎？

修訂工作組：在義務教育化學課程實施十年后重新審視和修訂課程標準，不是要做簡單的改動，也不是簡單地回歸于教學實踐經驗，而是在充分考慮化學學科發展、學生化學學習的認知特點和化學教學過程的基礎上，從未來公民科學素養的要求上對義務教育化學課程進行全面的評估，提煉經驗，發現不足，從而進行發展性設計。因此，義務教育化學課程標準的修訂面向廣大的中學化學教師，提出了21世紀第二個十年課程實施的一系列新課題，要求教師與時俱進，更新課程觀念，深刻領會修訂后課程標準的核心思想和內容要求，在化學學科素養、課堂教學能力諸方面縮小與課程標準的距離，并在實踐中進一步強化自身的課程執行能力。只有這樣，才能一如既往地將課程實施的過程與教師的專業發展密切結合，從而為提升學生的科學素養水平奠定扎實的基礎。