激勵機(jī)制在教育管理中的運用

李孔志

摘要在教育管理中，激勵機(jī)制的作用是舉足輕重的。文章從激勵機(jī)制的定義出發(fā)，簡述了教育管理中運用激勵機(jī)制的意義，提出教育管理中有效運用激勵機(jī)制的幾點措施，旨在激發(fā)被管理者潛能，開創(chuàng)教師樂其教，學(xué)生樂其學(xué)的良好教學(xué)風(fēng)貌。

關(guān)鍵詞激勵機(jī)制；教育管理；有效運用

一、所謂激勵機(jī)制

激勵是指根據(jù)人的需要，科學(xué)地運用一定的外部刺激手來激發(fā)人的動機(jī)，調(diào)動人的積極性，使之朝向一定目標(biāo)進(jìn)行心理過程。要有效運用激勵，首先，激勵的手段必須符合人的要求，其次，激勵手段是一定的外部刺激，再次，激勵過程是從動到目標(biāo)實現(xiàn)的過程。而激勵機(jī)制指的是是在一定理論指導(dǎo)下，有針對性地運用激勵方去啟迪人的心智潛能。學(xué)生是教育管理的主體，也是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此教育管理者應(yīng)把促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為教育管理的目標(biāo)，研究和了解學(xué)生的需要，運用特定的刺激手段去激發(fā)其動機(jī)，設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生的行動，使學(xué)生的內(nèi)在潛能及積極性得以充分發(fā)揮，從而自覺地努力學(xué)習(xí)。

二、教育管理中運用激勵機(jī)制的意義

人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定，因此在教育管理過程中，教師只有充分了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，堅持“以人為本”的理念，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用豐富的情感感染學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵。教師只有發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的肯定和鼓勵，對學(xué)生起到極大的激勵作用。國外的教育學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的試驗：把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分成兩個小組，對成績好的那組灌輸?shù)氖牵涸倥δ銈円簿瓦@個樣了，不會再有更大的進(jìn)步；而對于成績差的那組學(xué)生，教師則不斷對其進(jìn)行激勵，以贊賞的態(tài)度肯定他們能夠取得更大成功。許多年后，成績差的那組取得了最大的成功，而成績好的那組卻是表現(xiàn)平平。因此，在教育管理中，激勵機(jī)制的作用是舉足輕重的，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學(xué)生的能力，充分調(diào)動他們的積極性，有效的激勵機(jī)制能決定每位學(xué)生的努力程度，甚至?xí)绊懙剿麄円簧某蓴　?/p>

三、教育管理中如何有效運用激勵機(jī)制

1.在了解學(xué)生主觀需求的基礎(chǔ)上運用激勵機(jī)制

在管理中正確的使用激勵機(jī)制，則關(guān)系到學(xué)生是否能得到健康發(fā)展。人的需求是有層次之分的，需求層次越高，由此而引發(fā)的行為動機(jī)就越強(qiáng)烈。需求按其來源有主觀需要和客觀需要。主觀需要是形成動機(jī)的決定性因素。客觀需要是形成動機(jī)的外部條件。主觀需要停留在較低層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)往往定位在“拿文憑”，學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視，不感興趣，而且組織律松散。而學(xué)生的非智力因素，諸如興趣、愛好、情感、意志等是其人生追求的內(nèi)在動力，決定著其觀察力、思維力、想象力、記憶力等智力因素發(fā)展，教師只有充分了解這樣的關(guān)聯(lián)，有的放矢地在教育管理中運用激勵機(jī)制，充分挖掘?qū)W生的非智力因素的潛力，給學(xué)生設(shè)計明確的人生目標(biāo)，幫助學(xué)生確立正確的人生理想，激起其人生追求的內(nèi)在動力，完善其個性、性格的發(fā)展。

2.教師以身作則感染學(xué)生

教育管理學(xué)認(rèn)為，管理是管理者和被管理者相互影響的行為。對于教師和學(xué)生來說，教師其實也是一種管理者，學(xué)生是被管理者。管理者的知識、經(jīng)驗、能力和品德修養(yǎng)等能對被管理者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，被管理者不是被動的、消極的，而是用他們自己的價值觀念、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)來分析和評價，是相互的行動。提高教育質(zhì)量是教育管理的中心任務(wù)，而教育教學(xué)的對象學(xué)生是關(guān)鍵。所以，能否管理好學(xué)生是能否搞好教育教學(xué)的前提條件，也是體現(xiàn)教師的能力和素養(yǎng)的一個層面。教育管理過程中，教師應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，積極探索能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的發(fā)展，以身作則，身體力行，不斷提高自身修養(yǎng)，積極營造“敢為人先、勇于競爭、鼓勵成功、寬容失敗”的氛圍，尊重一切有利于學(xué)生進(jìn)步的創(chuàng)造愿望，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，肯定學(xué)生的創(chuàng)造成果，構(gòu)建有利于人才成長的和諧環(huán)境，以積極向上的精神、語言及行為來感染學(xué)生求知熱情，催發(fā)學(xué)生積極向上的情感動力。

3.學(xué)校完善各項制度，使激勵機(jī)制有章可循

不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生，都是學(xué)校的主人，學(xué)校就是他們施展才華的場所，學(xué)校只有不斷完善各項規(guī)章制度，使激勵機(jī)制有章可循，實現(xiàn)依法治教，依法行政，科學(xué)管理，民主決策，才能保證激勵機(jī)制在教育管理中的有效實施。首先，學(xué)校可引進(jìn)競爭機(jī)制，在教師隊伍中實行能上能下，能進(jìn)能出、崗位流動的教師人事體制和“各盡所能、多勞多得、少勞少得”的崗位報酬分配制度，同時以課程改革為基點，修正課堂教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)合新的教育目標(biāo)來修正學(xué)生評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，開展各種形式的競賽活動，以提高教學(xué)質(zhì)量及管理效益。其次，貫徹“以人為本”的管理理念，發(fā)揚(yáng)民主精神，給予師生充分的尊重和自主，鼓勵師生參與學(xué)校的管理決策，對其提出的建議和意見虛心接納，博采眾長，使教師及師生充分體會到自己的主人地位，激發(fā)其強(qiáng)烈的主人翁意識及責(zé)任感，從而開創(chuàng)教師樂其教，學(xué)生樂其學(xué)的良好風(fēng)貌。再次，深化學(xué)校民主管理機(jī)制，充分發(fā)揮工會等組織在學(xué)校管理的作用，增強(qiáng)教師的參與學(xué)校管理的意識和能力，使教師能在自己的崗位上充分發(fā)揮應(yīng)有的價值，穩(wěn)定教師隊伍。最后，實現(xiàn)教育管理機(jī)制的透明化，讓廣大教師和學(xué)生充分明了整個激勵機(jī)制的運作過程，使了解學(xué)校關(guān)于重大問題的決策和全局性工作，了解大的建設(shè)項目，體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，對教師及學(xué)生的教學(xué)績效進(jìn)行有效監(jiān)控和評估，并在評估的過程中善于發(fā)現(xiàn)典型，把真正做出成績的、受到擁護(hù)的先進(jìn)人物評選出來，對其進(jìn)行嘉獎，對于反面的典型做出相應(yīng)的懲處，以此來實現(xiàn)激勵的目的。