在高中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的能力與素質(zhì)

周申偉

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué)探究能力思維能力科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學(xué)過程中著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)于中學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，通過事先設(shè)計(jì)的“問題串”，將學(xué)生的思考和討論有針對(duì)性地引向本節(jié)課所預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)中心內(nèi)容，從而在促進(jìn)探究性教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的前提下，有效地提高中學(xué)生的探究能力。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對(duì)于自身的生命活動(dòng)是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學(xué)生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們的思考：“向日葵會(huì)跟隨太陽而轉(zhuǎn)動(dòng)……樹上的葉片會(huì)隨著秋深而枯黃脫落……陽臺(tái)的盆花幼苗會(huì)向著光源方向生長(zhǎng)……這都是為什么呢？……請(qǐng)同學(xué)們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，把學(xué)生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，再將學(xué)生從“生活情境”帶入“知識(shí)情境”：“同學(xué)們請(qǐng)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會(huì)包著胚芽出土并向上直立生長(zhǎng)。（2）如果從胚芽的單側(cè)進(jìn)行光照，幼苗則彎向光源生長(zhǎng)。……科學(xué)家根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了植物具有‘向光性特點(diǎn)，那么，植物為何具有‘向光性？‘向光性的產(chǎn)生與哪個(gè)部位有關(guān)？”教師通過步步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側(cè)光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進(jìn)一步傳遞到下一部生長(zhǎng)區(qū)，造成背光面的生長(zhǎng)速度快于向光面。”并總結(jié)得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側(cè)光能夠影響生長(zhǎng)素的分布，卻不能影響生長(zhǎng)素的合成。”教師在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高探究能力。

二、在課堂教學(xué)過程中提升中學(xué)生的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)手段提升學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，一個(gè)具有較強(qiáng)思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強(qiáng)烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學(xué)的推理判斷，獲取全新的認(rèn)識(shí)。比如，細(xì)胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對(duì)于中學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞的概念、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生物體生長(zhǎng)的奧秘。即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生的思考：“這些結(jié)構(gòu)分別叫什么？……細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？……動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時(shí)地展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能”地不斷深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進(jìn)行觀看“黑藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索“細(xì)胞是否有生命？”這個(gè)問題，從而通過循循善誘，一方面達(dá)到了識(shí)記生物科學(xué)知識(shí)的目的，另一方面有效提高了中學(xué)生的思維能力。

三、在課堂教學(xué)過程中提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的中心任務(wù)是逐步提高每個(gè)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二十一世紀(jì)，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為每一個(gè)現(xiàn)代人的不可或缺的基本素養(yǎng)，因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)把努力培養(yǎng)和提高每一個(gè)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來完成。實(shí)踐證明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，教師可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，提高中學(xué)生科學(xué)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。那么，教師如何通過生物實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？首先，教師可以利用實(shí)驗(yàn)過程的直觀性和趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如，在講授“水分代謝”時(shí)，教師可以通過多媒體的演示喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和記憶。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。比如，在探索“酶的專一性和高效性”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已有的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)操作，掌握科學(xué)探究的方法，并以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的堅(jiān)強(qiáng)毅力，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而使學(xué)生在養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的鍛煉，形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的探究能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等，從而在促進(jìn)高中生物教學(xué)活動(dòng)的順利開展，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。