情境相生,師生互動

朱煥萍

化學教學和其他學科的教學在問題情境的創設上具有一致性，要讓教學過程實現師生積極互動、共同發展，使得傳授知識與培養能力的關系充分協調，以培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要實現這一良好的教學“愿景”，我認為必須重視創造自主、合作、探究的空間，而創設問題情境，實現師生互動是創造這一空間的有效方法，也是提高化學教學效率的良策。

一、憑借情境教學，凝聚學生的注意狀態。

1.巧設導語。好的乃至別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。我參考眾多名師的做法，結合個人教學實踐，總結出了問題導入法、故事導入法、實物導入法、音樂導入法、圖畫導入法、題目導入法、復習導入法等教學方法。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性，以滿足學生的聽課需要，發展學生的思維能力，引導學生的注意指向，激發學生的興趣，節約學生的聽課時間。

教師抓好課的開頭，對一堂課的成功至關重要。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。

2.巧用媒體。多媒體課件的優勢在于能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。實踐證明，在情境教學過程中，運用多媒體創設情境輔助教學創設情境，直觀形象，生動的畫面極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，使互動教學收到良好的教學效果。

學習《石灰石的利用》時，我在優美的背景音樂中用多媒體課件展示桂林石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片，給學生以美的享受，然后說一句：“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是碳酸鈣。”

講授《生石灰的燒制》時，我播放電影《火燒圓明園》片段，讓學生了解圓明園是我國勞動人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術杰作，修建圓明園時使用了大量的漢白玉石材。1860年8月，英法聯軍攻入北京，侵略者在園內大肆搶掠、破壞，到處放火。熊熊大火燒毀了所有的亭臺樓閣。一些用漢白玉修建的宏偉建筑經大火焚燒，酥裂開來，變成了碎塊。然后向學生提問：“那么堅硬的漢白玉石材為什么經大火焚燒就碎了？”

二、優化實驗情境，關注學生的參與狀態。

化學有著與其他學科不同的特點：有趣和有用是化學的一大特性，需要觀察和實驗也是化學與語文、數學、外語等最顯著的區別，物質的很多化學性質是通過實驗得出的，離開了化學實驗，可以說學化學就寸步難行。實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀工具，而且是激發學生的學習興趣、掌握科學學習方法、培養科學態度的有效途徑。

化學教學中我大膽地把演示實驗向學生開放，在這基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗改為學生自學。然后出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等；藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時我的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。實驗的主法不同，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不足。不管哪種情況，我都讓學生繼續探究下去，找測不準的原因。然后更深入地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。在教學“二氧化碳”一節時，我讓學生自備一瓶汽水（雪碧、可樂均可），其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有兩支高低不一蠟燭的小燒杯，藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。布置時，學生很驚奇：“上化學課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時我及時地強調探究計劃：“你準備探究哪些性質？”引導學生有目的、有計劃地探究。學生自由發言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質：（1）顏色、狀態、氣味；（2）密度；（3）溶解性。化學性質：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應？（3）能否使石蕊試液變色？開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現象：有氣體產生，氣泡冒出，發出嘶嘶響聲，泡沫溢出瓶口，等等。“這些現象說明什么問題？”引導學生從現象到本質的思考。然后，讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體（可適當搖動瓶子）。有的學生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個別提醒一下）。1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過實驗現象，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質，推斷出氣體的名稱。結論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，我簡單介紹汽水中二氧化碳的作用，同時也使學生進一步了解生活中處處有化學的基本道理。

三、精心設計提問，創設問題探究情境。

蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年‘栓在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征。”教師循循善誘，在課堂上善于、巧于提問，啟發閱讀，引導深思，會使學生在誘導中主動學到知識，開啟智慧，增長才干。教師要為學生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有“挑戰性”的問題，打破原有的認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。

在學習二氧化碳的實驗室制法時，我問：“氧氣的獲得有哪幾種方法？”學生回答自然界中綠色植物的光合作用產生氧氣，工業上分離液態空氣獲得氧氣，實驗室加熱高錳酸鉀、雙氧水和二氧化錳獲得氧氣。再讓學生回憶：“在前面的學習中有哪些變化可以產生二氧化碳？”學生討論回答：干冰升華、碳酸分解、碳酸氫銨分解、銅氯的分解、蠟燭在空氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒……“從氧氣的實驗室制取的原理中能否得到啟發，以上的變化能否作為二氧化碳實驗室制備的反應原理呢？實驗室制備氣體的藥品該怎樣選擇？制取的裝置該怎樣選擇？”這樣做不僅使學生明確了本節的學習目的、任務和重點，而且激發了學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。

創設問題情境這一方法在啟發式教學中被廣泛采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養學生的思維能力起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的興趣，調動起他們的思維的積極性，真正地發揮學習主體的作用。設置巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在老師的指導下，學生就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。