話劇表演與語文教學

許月

摘要隨著素質教育的推行, 語文教學也在積極尋求自身教學方式的多樣化。通過對話劇表演與語文教學之間的的關系的深入研究, 發(fā)現兩者存在不可分割的聯系, 話劇表演介入語文教學可以更好的體現語文教學的實踐性這一特點。

關鍵詞 實踐性; 語文教學; 話劇表演

一、引言

通過對語文教學的實踐性研究，發(fā)現語文教學的實踐性是指在語文教學的過程中，學生的語文能力獲得是通過教師的組織、指導和調控，學生主動參與學習思考，并反復進行操作、練習，而形成的性質特點。實踐性是語文教學中的基本特點，這是由語言能力的心智技能性和兒童語言習得的過程所決定的，語言技能的形成必須經過實踐，所以實踐是語文教學的必要環(huán)節(jié)。

二、話劇表演在語文教學中應用的教育學依據

與合作性學習相比較, 許多研究發(fā)現情境性學習有明顯的劣勢, 尤其適用于以培養(yǎng)語文情感表達為目的的課堂，通過相關話劇表演, 在課堂上創(chuàng)造合作學習的氛圍, 達到提高語文表達能力的目的。通過合作學習, 學生們完成了傳遞、協商、接收等一系列語文表達過程。在合作學習中, 小組成員在合作完成一項共同任務的過程中, 進行著一系列的互動行為, 如了解別人的觀點，傾聽別人的談話 , 有效地溝通, 解決爭端, 與他人一起合作以達到共同的目標等, 從而創(chuàng)造了一個自然的語文表達環(huán)境,促進了師生互動, 使學生有機會將學到的語文知識、語文情感應用到真實的表演場景中。合作學習可使學生在有效的交際實踐中建立起自信和責任感, 熟悉真實的語境，從而更加深入理解語文知識。

三、話劇表演是語文教學實踐性的良好體現

語文教學與話劇表演具有在操作方式上的相通性, 語文教學需要師生之間的相互溝通與交流, 包括神情、動作與話語,為了達到預期的教學目的 ，教師在語文教學中要體現出教師的主導性，學生要體現出學生的參與性作用, 老師的教學角色既是導演也是演員, 學生主要發(fā)揮演員的教學參與角色, 只有師生在教室這個小型“舞臺”上共同配合, 演好這四十多分鐘,才能達到預期的教學目的。二是兩者具有目的上的相通性，話劇本身作為一種藝術的表現形式，一定程度上充當了教育者的角色，尤其是自易卜生以來的社會問題劇,具有很強的教育目的, 亞里士多德曾經認為,人們的憐憫和恐懼之情可由悲傷的話劇引起, 人們因此會得到情感的宣泄和凈化, 從而達到生理、心理上的平衡, 進而培養(yǎng)良好的精神品格和道德風尚。從此可以看出，話劇除了一定的娛樂因素之外，還承擔了一部分的教育人的功能。語文教學的目的是教書育人，學生們通過對語文文化的學習，可以懂得欣賞作品，能力情感得到潛移默化的提升，使得人得到全面的發(fā)展。三是兩者的表述方式的內在相通性，語言一般分為詩性語、科學語與實用語。語文教學與話劇基本上都使用的是詩性語，有著一定的語言美。語文教師應該在教學過程中，盡可能的把語文表達豐富化、詩性化，而不是干巴巴的講解語文知識。語文從本質上講是詩意的；而話劇也是通過具有強烈個性特征的語言來表現出各個角色的內心情感，即便使用了通俗用語或者科學用語，那也是為著整體劇目的情感所服務的。

四、話劇表演可以提高語文教學中學生獨立思考的能力

整個話劇表演涉及到導演、角色分配、編劇以及課下排練等流程，在各個環(huán)節(jié)中需要學生們充分準備資料、互相配合、積極討論從而深入思考整個話劇的整體表達的意義和各個人物內心的意義。這樣，可以達到讓學生充分預習的目的，減少了不必要的課堂負擔。比如學生排練話劇《雷雨》相關選段，首先必須掌握《雷雨》的大時代背景，以及作者所想表達的思想內容。還有當學生為了籌備此劇目的整體表演，所要準備的簡易舞臺背景以及簡易道具時可能會進一步認識到《雷雨》作者出生于一個沒落的封建家庭，青少年時代就目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，從而創(chuàng)作出來的，也因為符合了當時大眾心里所要訴求的情感，而產生了空前反響。在學生進行表演時，也會因為進入角色，因此對此作品更加印象深刻、以及大大增強對語文學習的興趣，從而推動了學生在之后的語文學習過程中更加主動深入的思考。老師在學生們表演后組織相關的討論活動會更加促使學生對此話劇的認識和相關文章的認識、思考，通過討論能夠帶動課堂氣氛，以及影響學生多角度思考問題。這樣不僅達到的傳統(tǒng)語文課堂教師灌輸式的講解，更主要的是學生的主動參與與思考。

五、在語文課堂中加強對話劇表演的重視

長期以來, 話劇僅成為語文課的點綴。語文教學對課程、課時安排以及教材的限制使得話劇表演在課堂中運用大大受限。教師為了完成教學任務，把所有的課時都放在了對課文的講解上，這樣一來雖然學生的基礎知識的掌握相對較好，但長此以往的教學會背離語文教學的初衷，即要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生學到“真”語文，才是我們教學過程中主要注意的問題。新課改要求在語文教學過程中要注重學生的情感體驗，與主動探究能力的培養(yǎng)，話劇課堂能夠較好的成為我們達到教學目標的載體，因此，我們要大膽嘗試，不要讓傳統(tǒng)的教學思路，禁錮了學生的語文天性。語文不僅是為了教會學生讀書看報、應試升學的學科，語文是所有其他學習科目的基礎，更是培養(yǎng)中國人對中國文化精神的傳承，只有通過讓學生深刻感受文學品的魅力，語文課才能到達真正的目的。

參考資料：

[1]李惟嘉.話劇手段在外語教學中的應用[J].北京第二外國語學院學報,2002,(3):27- 31.

[2]曾祥芹.文章學與語文教育[M].上海:上海教育出版社,1995.