Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言課程教法探析

張慧

摘要 如何解決程序設(shè)計(jì)語言課枯燥難懂的問題一直是高校程序設(shè)計(jì)語言課教師探索的問題。本文以Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言課程為例，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，分別論述了實(shí)例教學(xué)法、條件遷移教學(xué)法和問題教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力及學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞 Visual Basic 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 建構(gòu)主義

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

VB程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討VB程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能利用VB編寫簡單的Windows應(yīng)用程序，進(jìn)而使用VB結(jié)合數(shù)據(jù)庫開發(fā)相應(yīng)的小型系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的可視化編程思想以及學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程能力的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合程序設(shè)計(jì)語言的特點(diǎn)，筆者在對本院學(xué)生進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)時進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索：

1 將理論融入到實(shí)例中——實(shí)例教學(xué)法

實(shí)例教學(xué)法打破了以教材知識點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以提煉出典型程序?qū)嵗秊橹行模瑢W(xué)習(xí)的語法、程序設(shè)計(jì)技巧、分析能力等融入到具體應(yīng)用實(shí)例中。整個課堂教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。實(shí)例教學(xué)法可以有效地解決程序設(shè)計(jì)本身枯燥、難懂這一問題。實(shí)踐證明實(shí)例教學(xué)法，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的“趣味性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：在教學(xué)過程中為了講解變量定義、賦值、FOR循環(huán)語法及integer、long數(shù)據(jù)類型所能保存數(shù)據(jù)范圍的不同，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：求4！

學(xué)生們參考課本上的語法及網(wǎng)絡(luò)上資料都能很快寫出如下程序段：

2 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三——條件遷移教學(xué)法

據(jù)心理學(xué)的研究表明，先前的學(xué)習(xí)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象就是遷移。遷移有兩種基本形式，一種是已獲得的知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，叫做正遷移。一種是會有消極作用的，叫做負(fù)遷移。這里我所談的是前者。舉一反三、觸類旁通就是指學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的必然聯(lián)系，以及客觀事物之間具有互相制約作用。所以遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后對事物進(jìn)行抽象概括。條件遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識中的輔墊作用。高校中學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的主要目的是幫助學(xué)生樹立編程思想，教會學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的方法，因此在教學(xué)中不能單純地為了講一個例題，而要引導(dǎo)學(xué)生通過對一個例子的學(xué)習(xí)能夠舉一反三、觸類旁通。例如在講述程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)時選擇計(jì)算0到100之間所有整數(shù)的和這一典型例題。

學(xué)生們參考課本上的語法及網(wǎng)絡(luò)上資料都能快速正確地寫出程序，但為了讓學(xué)生做到舉一反三，提高編程能力，筆者對該典型例題分別附加了如下幾個條件：

第（1）小題需要在循環(huán)體內(nèi)加個判斷奇數(shù)的條件。第（2）小題將步長修改為2，運(yùn)算結(jié)果是0，并沒有求得0到100之間所有整數(shù)的奇數(shù)和，通過（1）（2）對比，鍛煉學(xué)生分析程序的邏輯思維能力，同時也讓學(xué)生理解步長的作用。第（3）小題在第（1）小題的基礎(chǔ)上又增加了一點(diǎn)要求，將循環(huán)變量的終止值用變量n來表示。第四、五、六題主要是留給學(xué)生思考讓他們能進(jìn)一步體會循環(huán)語句與條件語句嵌套的應(yīng)用。通過練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)新知識掌握得更牢固而且能夠鞏固過去所學(xué)的知識，進(jìn)而使綜合編程能力得到提高。這正是程序設(shè)計(jì)語言課要達(dá)到的目的。

3 在糾正錯誤中使學(xué)生領(lǐng)會新知識——問題教學(xué)法

古人云：學(xué)起于思，思源于疑，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。2000多年前古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)方法就是圍繞某個具體問題，根據(jù)學(xué)生掌握的知識和了解的情況，平等地進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生思考問題、解決問題的能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。在教學(xué)中筆者是這樣運(yùn)用該方法的：經(jīng)常給出錯誤的代碼請學(xué)生判斷正誤，這種方法可用于有一定難度的問題中。例如在介紹隨機(jī)函數(shù)Rnd（）時，很多學(xué)生對該函數(shù)的用法及功能不太清楚。于是我給出錯誤的例題代碼：隨機(jī)生成10個三位正整數(shù)，試求出這10個三位數(shù)中的最大值、最小值和平均值。請學(xué)生分析該程序是否能實(shí)現(xiàn)題目要求的功能。求最值算法對學(xué)生來講已不是難點(diǎn)，重點(diǎn)是要求學(xué)生對隨機(jī)數(shù)有深刻的認(rèn)識。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后我在該程序中添加了幾個print方法，將每一處的int（Rnd*100+900）的值都打印出來，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每處的值都是不同的。學(xué)生在思考問題的過程中對隨機(jī)函數(shù)有了更深刻形象的理解。

綜上所述，實(shí)例教學(xué)法、條件遷移教學(xué)法、問題教學(xué)法均是現(xiàn)代教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在VB教學(xué)過程中，如果能夠靈活使用這三種教學(xué)方法必定會收到良好的教學(xué)效果。輔以引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)措施，必能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好地滿足今后社會的需求。

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