“友善用腦”教學模式中特色教學方式的運用

“友善用腦”的課堂是以喚起學生學習興趣、培養(yǎng)學生學會學習為目的的課堂，在這樣的課堂上，我們往往通過采用特有的教學方式，使學生保持良好的學習狀態(tài)，減少精力的流失，概括起來有：音樂、健腦操、多感官教學、思維導圖、冥想、個性化記憶等等。

一、奇妙的音樂

人們往往會認為，在學習的時候聽音樂會影響學習的效果。這是一種偏見！有些節(jié)奏激烈的音樂確實如此，但同樣有些音樂卻能調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，激發(fā)學習動力。人的大腦有四種波長，頻率在8～12赫茲間的α波，出現(xiàn)在人們情緒穩(wěn)定、愉快、舒適的休息或冥想的時候，α波具有強化吸收、整理和記憶信息的技能。在課堂上，如果孩子大腦調(diào)整到α波狀態(tài)，他的注意力就會非常的集中，記憶力也會處在最佳狀態(tài)，對老師所講的每一個問題他都能理解，并且記住，思維也會非常敏捷，反應非常的迅速，并且經(jīng)常有靈感出現(xiàn)。

那怎樣才能讓大腦進入α波狀態(tài)呢？科學研究證實，當我們聽每秒一拍的音樂時，我們的心跳同步，身體放松，大腦的α波比例就會增大，在這種狀態(tài)下我們的接受能力和學習能力增強。因此，在“友善用腦”的課堂上，我們常用音樂來調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習動力。在不同的情況下要選擇適當?shù)囊魳贰Ｕn開始，一段輕柔舒緩的音樂有助于使學生進入沉思狀態(tài)；莫扎特的音樂特別適合學生做數(shù)學練習；健腦操時一段愉快輕松的音樂能調(diào)整學生的學習狀態(tài)；課結束時，一段巴洛克音樂的旋律接近于休息狀態(tài)下的心臟節(jié)奏，大約每分鐘60拍，可以激活大腦，有助于學生輕松記憶……

二、有序的健腦操

兒童心理學告訴我們：7至10歲的兒童持續(xù)集中注意只有20分鐘，而小學一節(jié)課是40分鐘。課堂上，學生常常走神。“友善用腦”摒棄“學生只有安靜地坐著聽講才能學好”的觀念，強調(diào)“有序的課堂運動”的作用。腦科學告訴我們——保持大腦的健康狀態(tài)是提高學習效率的必要條件。在課堂教學中，當感覺學生學習狀態(tài)不佳時，可以借助健腦操來協(xié)調(diào)身心，保持大腦健康。因為運動可以促進呼吸加深，提高大腦供氧量；交叉運動有利于大腦兩側(cè)的聯(lián)系，能促進有效利用整個大腦；一些類型的運動會減少引起壓力的化學物質(zhì)，增加有益的化學物質(zhì)，進而幫助大腦信息的傳遞和儲存；對動覺型的人來說能激發(fā)其思維；教師計劃和控制下的運動會降低學生注意力分散的可能性，會使課堂豐富多彩，學生學習熱情飽滿。

因此當學生注意力分散時，當一些學生過分活躍或吵鬧時，當學生感覺疲倦時，我們可以做一做這樣幫助身體和大腦達到平衡的“健腦操”。拍拍手、拍拍肩、交叉拍膝運動、交叉拍腳后跟、劃“8”字運動、交叉按摩肩部、心跳節(jié)奏環(huán)境下手腳交叉運動（呼吸、指尖相對感受能量流動）等等，老師們自編自創(chuàng)的健腦操運動雖然只有短短一兩分鐘，效果卻非常的好。在語文教學中，根據(jù)語文課中所學內(nèi)容，靈活設計、穿插幾分鐘的放松活動，既讓孩子得到休息，同時又使所學內(nèi)容得到鞏固和升華。

三、有針對性的多感官教學

每個學生都有自己獨特的學習風格！他們有著結構復雜、功能奇妙的大腦，因為每個大腦都是不一樣的，所以每個學生建立知識體系和記憶的方式也不一樣。對某些學生來說，以某種特有的方式（比如通過視覺、觸覺）得到的信息更容易被大腦吸收，并且更容易形成深刻的記憶。而對另外一些學生來說，他們的大腦更善于處理瑣碎的事物（這類學生屬于分析型）。同時，各種環(huán)境因素，諸如燈光、噪聲水平、溫度、家具的擺放、與他人交流的情況及學習的時間，都能強烈地影響人的思考、工作和學習的方式。大量事實表明，成功學生，其學習風格往往與教師的教學方法一致，而失敗學生往往并不能適應這套教學方法，這并不是說他們學不了，而僅僅說明在某種學習方式下他們學不好。

友善用腦理念認為：“所有的學生都是天生的學習者”，“如果學生無法適應我的教學方法，那就讓我教會他們以他們自己的方式學習”。有效的教學方式，并不是讓學生去適應老師，而是老師去適應學生，讓每個學生都有學習的機會。因此我們要改變課堂教學滿堂灌的現(xiàn)象，運用多感官開展教學改變傳統(tǒng)教學模式，滿足學生的多樣學習風格，找到學生最佳的學習狀態(tài)。

所謂多感官教學就是教師要面向?qū)W生個人的學習風格，有意安排多樣的教學內(nèi)容，運用多種教學技巧。比如說針對動覺型的學生來說，老師應當多多采用身體動作來激發(fā)這個群體的思維過程；而針對視覺型的學生來說，教師上課使用多色筆就能讓他們印象深刻。因此，教師教學應保持多樣性，滿足學生不同的學習風格，以刺激學生的各個感官，建立對課堂活動的深刻記憶。

四、神奇的冥想

想象力比知識更重要，這是世界巨匠愛因斯坦的結論———“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”美國心理學家彼特也說：“想象力是解決問題的鑰匙，當人們百思不得其解時，‘白日夢能為你提供答案。”因此，在課堂上，花一定的時間讓學生“冥想”（即做“白日夢”）就顯得尤為重要。

什么是冥想呢？在心理學家看來，冥想就是人在清醒狀態(tài)下出現(xiàn)的、帶有幻想情節(jié)的心理活動。人們一般都認為冥想“白日夢”純粹是浪費時間，其實不是，科學研究發(fā)現(xiàn)，冥想是人的本能的休息和放松機制。這就是說，冥想是健康的、安全的，不需要擔憂，更不必有意抑制。更有科學研究證實，冥想不但是健康的、安全的，且更有助于激發(fā)學生的想象力，幫助學生建立深刻的記憶。“友善用腦”課堂上的冥想重視讓大腦有時間輕松自然地工作，教會學生花時間進行無意識的反思，開發(fā)學生的想象力，使學生處于非常放松的狀態(tài)，讓他們能夠創(chuàng)造性地學習和記憶。

那我們的“冥想時間”怎么創(chuàng)設呢？首先我們要創(chuàng)設冥想的情境，每節(jié)課冥想的次數(shù)為2次左右，分別安排在一節(jié)課的開始和結束的時候，每次時間為1分鐘左右。其次要適當?shù)匕才炮は氲臅r機，可以是課開始時靜心回顧已有的知識，也可以是課中某一知識點或某一環(huán)節(jié)結束時讓學生獨立進行階段性思考和小結，還可以是課結束時對整節(jié)課的反思與記憶。當然還要選擇冥想的音樂，以輕柔舒緩為主，選取的音樂要有助于學生思考，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓身體平靜下來，同時也可以激發(fā)身體。注重指導冥想的姿勢，讓學生盡可能選擇自己的放松姿勢：雙腳平放，雙臂在桌上交叉，頭放在兩臂上，閉上眼睛，并讓整個身體感到平靜，同時緩慢而沉穩(wěn)地呼吸，讓自己的大腦反思、整理和存儲信息。最后教師要組織冥想的語言，在舒緩放松的旋律中講話，說些這樣的話：當你感到如此平靜與放松時，來和我一起進行冥想……你學會了什么？……你還想知道什么？……你有哪些收獲呢？……你有什么感想呢？……想一想……你打算怎么畫自己的思維導圖呢？……當你想好時，睜開你的眼睛，深深地吸口氣，慢慢安靜地坐直……寫下或畫下記憶中的內(nèi)容，加深記憶印象。

五、有效的思維導圖

機械地做大量重復的作業(yè)對學習毫無幫助，那怎樣才有助于學習呢？寫一寫，畫一畫，用自己的方式來記錄自己思考和創(chuàng)作的過程，亦即畫“思維導圖”。

友善用腦思維導圖就是友善用腦理念指導下，根據(jù)人的認知規(guī)律，借助圖像幫助人們思維或記憶，表現(xiàn)人們思維過程、記憶習慣的工具和媒介。對于學生，我們則這樣告訴他們“用不同的符號、圖形、文字、顏色畫出你學到的知識，怎么想就怎么畫”，可以是知識的梳理、拓展、你印象最深刻的、你想提醒大家注意的等等。同時我們更應清楚地認識到：“每一個人都是天生的學習者”，“人腦不同，導圖不一”。每個人對知識的理解不同，因此畫出來的思維導圖也是不一樣的。我們評價的并不是思維導圖的好與壞，重點在于幫助學生了解它的幾種類型。在我們的課堂上，教師往往把自己的板書設計成一幅思維導圖，讓學生加深記憶，同時來引導學生畫好思維導圖。而學生往往認為思維導圖會讓他們展開想象的翅膀，思路更清晰了，是一種快樂的記憶方式。尤其在復習的時候，倡導學生利用思維導圖來復習，更是可以節(jié)省時間，提高學習的效率。

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是思維導圖，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。

六、個性化的記憶

很明顯，我們要摒棄浪費時間的、枯燥無味的抄筆記的學習方法，強調(diào)學生的“個性化記憶”，以自我的方式鞏固和記憶自己的學習內(nèi)容，而老師在課堂上要做的是采用更富有創(chuàng)造性的教學方式，讓學生找到或形成自己的記憶參照物。

在課堂上，老師要鼓勵學生多問問自己：“我怎樣才能把它變得更好記呢？”學生可以個人獨自建立記憶參照物，還可以兩人一組或多人一組共同決定。可以把課堂學習的內(nèi)容變成歌曲、繞口令、身體的運動等等，其中思維導圖就是一個屬于自己個人的重要的記憶參照物。可以把自己的記憶參照物掛在自己能看見的地方，不用掛太長時間，幾天就足夠?qū)W生有意或者無意地復習這部分知識。

通過老師們的實踐，這樣一些特有的教學方式讓學生學得輕松、教師也教得輕松，相信只要我們堅持讓教學適應學生的生理、心理發(fā)展，學生一定能夠成為出色的學習者。

（李一婷，南京市東山小學，211100）