為了每一個孩子智慧地成長

2007年，新課程改革的諸多方面已經取得實質性進展，但是課堂教學高耗低效的痼疾仍然未見明顯改善。

在我校，諸多問題引發思考：

我們沒有辦法教會每一個孩子想要教給的內容，許多老師仍然變本加厲地“教”，卻很少探討為什么難以“教”會；

我們可以相信，只要條件許可，每一個孩子都可以學會想要學習的內容，許多老師卻沒有真正扎扎實實地研究“學”，很少探討孩子為什么能夠“學”會；

學校試圖遏止孩子學業負擔過重、教學質量持續下滑的態勢，解決之道卻乏術可陳；

……

怎樣使課堂充滿美好的理想和成功的希望？有“輕負擔，高質量”的良策嗎？怎樣讓我校教育教學改革走出低谷，創出新路？我們在追尋。

定向：眾里尋他千百度

行政“走出去”！教師“走出去”！杜郎口風暴、洋思經驗、生本教育、后茶館式教學，我們看到了銳意改革取得的矚目成績，那種破釜沉舟、不破不立、勇往直前的精神令人感動，讓人“心動”，但是落實到行動上，竟如碎石入水，縱有波瀾，卻是毫無作用！

東小的改革之路在哪里？

2008年5月，我區教育局組織部分校長赴京參加“教育改革創新與科學發展”高峰論壇，我第一次接觸“友善用腦”一詞，眼前一亮——它可以創造一方教育的艷陽天！

從北京背回來11本沉甸甸的《友善用腦——加速學習新方法》，帶著一份欣喜和熱情組織11位骨干教師召開了東小第一次“友善用腦”培訓會。以后的兩個多月，不同形式的學習、研討、講座，激活了老師們學習“友善用腦”的熱情，許多老師爭相傳閱這本書，寫下數十萬字的閱讀筆記，《江寧教育》發表了其中10篇讀后感悟，懶散和缺乏活力的校本教研萌發出生機。

2008年暑期，帶著對異國風情的好奇，帶著深入探討“友善用腦”教學思想的強烈欲望，帶著對辦好一所學校的責任感，我赴新西蘭向“友善用腦”教育理念的創始人克里斯蒂進一步學習。基督城慢節奏的生活使我有更多的時間去反思學習、去謀劃學校工作——“友善”、“用腦”是可以讓我校走出低谷的兩個關鍵詞！于是，在新西蘭的一段時間里，我確定了我校今后一段時間的辦學設想——以“友善用腦”研究為抓手，促進每一個孩子智慧地成長。

嘗試：天光云影共徘徊

“友善用腦”是以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學研究成果為依據，以教（學）會學習為理念的，強調教師、學生、家長三方互動積極學習的新方法。如何把“友善用腦”的思想根植課堂？我們開始摸著石頭過河，為了減少改革可能帶來的負面效應，學校研究決定采用“骨干引領，自愿參與”的推進策略，并由教科室負責，部署安排研究活動。2008年秋季，正式全面啟動“友善用腦”課堂教學改革。

我們以“個人課題”研究為抓手，鼓勵教師申報“友善用腦”各級研究課題。學校邀請市區教科研專家培訓指導、擬定課題研究方案，十多項“友善用腦”個人課題申報立項成功，其中有4項課題被立項為南京市第三屆個人課題。《基于“友善用腦”教學的自學導航的設計與運用》《“友善用腦”思維導圖的運用研究》《實施“友善用腦”，將音樂融入學科教學的實證研究》等個人課題的研究成果為更多教師實施“友善用腦”課堂教學提供了可以借鑒的經驗，解決了研究過程中的諸多難題。

2008年10月，我校全面推進“友善用腦”教學改革一個多月，將承辦由北京市教科院和我區教育局共同主辦的課堂教學改革“南北對話”（南京—北京）活動，我們把此次全國性的交流活動作為撬動學校課堂教學改革的契機。“友善用腦”的課堂沒有范式，學校組織骨干教師分科合力研究，打造屬于自己的“范式”，接受專家“會診”。校長分別帶組，精心謀劃課堂教學中的每一個環節：哪些地方可以體現“友善用腦”的思想？“友善用腦”策略的運用是否有效？在“融”字上做文章成為我們踐行“友善用腦”思想的追求。語文課上，有的老師在引導學生帶著表情、動作朗讀課文時，增加了肢體交叉的活動；數學課上的一個判斷也蘊含著健腦操的元素；體驗性教學中付諸更多的尊重學生知覺傾向性的內涵……專家們給予褒獎的同時，也留下了寶貴的建議。

2008年12月，我校申辦江寧區“踐行‘友善用腦，錘煉有效課堂”現場會；2009年3月，申辦“南京市小學數學課堂教學改革現場會”；2009年5月，3位老師應邀去安徽望江上課講學。在活動中，通過多節課的研究，“友善用腦”課堂有了雛形，幾位老師的“友善用腦”課堂開始“有模有樣”，教師在活動中得到快速成長。

攻堅：不畏浮云遮望眼

部分骨干老師在研究過程中投入了大量的精力，開始在公開課逐漸嫻熟運用“友善用腦”教學策略，但我們期待的“骨干引領，志同道合者逐漸增多”的現象并沒有出現。至2009年秋，“走出去”上課的、在本校區級以上展示的教師共9位，占全校教師總數不足10%，更令人擔憂的是連大多骨干教師的常態課也依然“濤聲依舊”。原因是什么？

有老師說，低年段孩子太小了，我們應該更加細致地手把手地教他們！“友善用腦”課堂“自主合作”的要求有礙他們形成良好的學習習慣。中年段英語老師認為，學生沒有英語言語基礎，口語能力是在聽說和模仿中形成的，老師不教、不讀，靠學生自學、互助，學生的聽力和口語能力可能會退化，發音不夠準確會成為突出問題。

有家長通過電話、網站等渠道向學校反映建議和意見。一位家長在學校論壇上寫道：學校的實驗可以重新來過，可是孩子的時間一去不復返，不能讓孩子們成了“試驗品”！

走出東小、走出江寧，老師們的課堂教學難以得到認同。他們不習慣“友善用腦”教學方法的運用，腦健操、冥想、思維導圖等有畫蛇添足之嫌，教師參加各級教學競賽成績欠佳。

如何走出“瓶頸”期？學校又一次組織全科教師“走出去”。如皋之行，在“活動單導學”中我們看到了“友善用腦”課堂所倡導的“學會學習”的精彩；臺灣考察，在“適性教育”的課堂上我們看到了“友善用腦”教學中的人本思想；聆聽理論前沿，從韋鈺院士“做中學”新理念的講座中，我們領悟到“基于腦”的教學是科學的教學，是二十一世紀教育改革的方向……

我們更加堅信“友善用腦”研究的方向沒有錯。2009年秋，我們提出了新的推進策略——“服務到位，全員跟進”，讓全體師生在歷練的過程中學會“友善用腦”。

校本研訓是促進教師專業成長的有效途徑，我們決定讓校本研訓“沉底”！一是調整課程，做到時間落實。數學、語文、英語老師周一、周二、周四下午分別不安排課務，保障老師能夠全員參與校本研訓活動。二是夯實“兩組”活動。每周一次的“一課多上，多上一課”的備課組活動由各科帶頭人領銜“磨課”；每月一次的主題教研組活動，基于教師需要解決的實際問題，根植常態課堂，采用面向全體教師的體驗性研訓形式，領導垂范、骨干引領、研訓一體，老師們樂于參與、勤于研討。三是健全組織，做到服務管理落實。分管校長負責學科、蹲點年段，教務處、教科室、年段部組織落實，定期組織研究，注重研究材料的收集、研究成果的總結和推廣。

有效的校本研訓活動夯實了“點”，帶出了“面”，推動了“友善用腦”教學研究活動全科開展，全員參與。

我們請專家診斷。“友善用腦”研究專家李健多次走進東小，提供國內外研究最新信息。思維科學家張光鑒走進“友善用腦”的課堂，用腦科學原理剖析教與學的本質。省市教科研專家楊九俊、金連平、朱宇輝等多次親臨指導，從策略優化到操作路徑梳理提出寶貴意見。嘗試教育創始人邱學華，北京教科院時龍院長，特級教師孫雙金、嚴華銀、詹明道、劉志春等全國教育名家多次走進我們的課堂深入交流。專家們的引領斧正，使老師們開闊了眼界、明確了方向，堅定了信心。

我們嘗試建立資源庫。老師們的音樂素養是參差不齊的，如何在浩淼的音樂海洋中找到適合“友善用腦”的音樂是老師們面臨的難題。在學校的教學資源庫里，《“友善用腦”音樂的選擇與應用》的專題研究小組為老師們開出了一張張美妙的音樂清單：巴赫、韓德爾、維瓦爾迪音樂中徐緩、寧靜的部分與心跳節奏相當，能很快使大腦安靜下來，可以用于課前；莫扎特的音樂將創造力和嚴密的思維順序緊緊地聯系在一起，可以用于學生數學作業、制圖等；夢幻般的、節奏松散的音樂有利于學生進入沉思和創造性狀態，可以用于激發學生想像……許多老師課堂上的音樂富有了新的內涵。健腦操的創編難度大，一些靦腆的、年長的教師和孩子們一起做健腦操總感覺比較別扭。資源庫中，教師創編的數套健腦操視頻可以直接打開供師生模仿，課堂上增添了一分活力和情趣。

共建資源庫成為學校行為。優秀的教學視頻和教學設計、各科自學導航、優秀思維導圖均會被發到資源庫中讓大家共享，也供批評。至2010年末，學校建成了覆蓋全科、全年級的教學資源庫，成為實施“友善用腦”常態課堂的有力保障。

一年多時間，全校所有班級參與到研究之中，研究氛圍如火如荼，對“友善用腦”的認識和課堂教學研究成果有了“質”的飛躍。班級氛圍、課堂形態在悄然變化，學生的學習方式、教師的教學行為在悄然變化。2010年，在區辦學效能綜合評估中，我校辦學績效成績突出，令人振奮，更加堅定了全校教師深入課改的信心。

完善：千錘萬鑿出深山

2010年下半年，區教育局朱慧局長多次來我校調研，三次指出要加快“友善用腦”研究成果“固化”，輻射、帶動全區教育改革的發展。

2011年，我校接待來自北京、浙江、廣西、安徽、山東、內蒙等全國各地教育代表團參觀交流。“友善用腦”教學改革工作逐漸增多，浙江安吉、廣西桂林等地多次安排教師來我校蹲點培訓，單純以課堂和經驗介紹的形式呈現課改成果已失去了原有的震撼力。分析我?！坝焉朴媚X”教學改革研究的成果，如散落的珍珠，串起來才成體系，才能更有效推廣運用。于是我們提出“建設‘友善用腦培訓課程，促教師專業成長”的推進策略，在“走進來”的接待中梳理打磨“友善用腦”研究成果。

在一年左右的時間里，由注重“友善用腦”教學策略的課程“固化”，到“友善用腦”教學導圖的形成，由“友善用腦”課堂教學“五個步驟、六項策略、四級評價及良好學習環境建設”的課程“固化”，到“友善用腦”教學的操作路徑、多項策略、多元評價及物理環境建設四位一體的整體課程架構，是一個日趨完善的過程。學校起初只有6人組成一個培訓團隊，逐步發展到5個培訓團隊，30多個培訓者。在一次次接待來訪者的培訓交流過程中，老師們進一步深化了對“友善用腦”教學的認識，鍛煉了研究能力，豐富完善著培訓課程，享受著在講學過程中受到的尊重和自我價值實現的喜悅。

吹花送遠香。我校教師團隊多次應邀去浙江、安徽、山東等地上課講學，“友善用腦”培訓課程在“走出去”的交流中得到進一步雕琢，較為完善的培訓課程“固化”著“友善用腦”研究成果，在浙江安吉、安徽蒙城、北京海淀等地區均能看到我校研究成果在生根發芽。

2012年6月8日，由北京市教育委員會、北京市學習科學學會聯合舉辦了“2012北京市六區縣中小學教師‘友善用腦課堂教學觀摩暨‘友善用腦培訓會”。我?！坝焉朴媚X”研究團隊應邀參加了此次活動，三位老師作課、6位老師做“友善用腦”課程培訓，北京市教科院多位專家給予高度評價，北京市6區縣教師多次以掌聲表示熱烈歡迎。我們享受著“友善用腦”的幸福，我們也相信友善之花會在京城綻放。

科學家們預言，腦科學將在21世紀自然科學中占據特別重要的地位。

思維科學家張光鑒說：“‘友善用腦的課堂是完全遵循腦科學原理的，是培養學生能力、素質的課堂，學生的學習是輕松、愉悅的?！?/p>

北京教科院時龍院長評價：“東山小學的‘友善用腦研究有自身的獨特性，遵循教育規律，遵循人的成長規律，遵循人的思維認知規律，注重培養學生的全面發展能力。”

嘗試教學的創始人邱學華老師說，他在東山小學看到了理想的課堂，堅持做下去，大有可為！

……

中國教育臺、江蘇教育臺、《中國教師報》、《新華日報》、《南京日報》等多家新聞媒體報道了我校“友善用腦”教學研究成果。近一年來，全國各地50多個教育代表團來我校學習交流“友善用腦”教學研究工作。我們堅信，“基于腦”的課堂教學改革的研究也必將成為未來教學研究的重點領域，我們期待得到更多的指導、幫助和支持，在新的起點揚帆起航！

（蔡小平，南京市東山小學，211100）