小學中高年級兒童成長自覺性現狀的調查研究

成長自覺性是指生命個體認識到自己應該不斷發展、完善的自覺意識和有計劃、有目標的自覺行動。簡單來說就是“主動求發展”的意識和能力。兒童是在活動中、通過活動成長起來的，具有成長自覺性的兒童，活動前渴望發展，活動中積極行動，活動后反思超越。活動前渴望發展表現為具有一定的自我認識和發展意識：能自知，思進取；活動中積極行動表現為具有一定的行動意識、管理意識和變通意識：愿實踐，能自治；活動后反思超越表現為具有一定的反思意識和超越意識：常自省，愿開拓。本報告通過對兒童成長自覺性的調研，分析和揭示兒童總體生存狀況及兒童成長自覺性的現狀，并提出管理建議。

一、研究設計

在本初步研究中，小學中高年級兒童成長自覺性的主要內容包括以下11個維度：自我觀察和評價；開放性；樂觀向上；成就動機；能動性；創造性；自主性；自律；自我激勵；反思性；超越性。在對小學高年級兒童成長自覺性內容作如上規定的前提下，研究者編制了小學中高年級兒童成長自覺性調查問卷，共計抽取了500名被調查對象作為樣本。城市小學3所，城鎮小學1所，鄉村小學1所；其中實驗小學占4所。研究共發出問卷500份，實際回收問卷490份，回收率為98%，有效問卷478份，占發出問卷的95.6%，其中，城市兒童281名，城鎮兒童99名，鄉村兒童98名。

二、小學中高年級兒童成長自覺性的大致情況

調查結果顯示，兒童對自己的生命狀態、生存狀態并不很滿意：只有50.8%的學生覺得自己很快樂，43.3%的同學覺得自己并不快樂，5.9%的同學則回答“不知道”。當問及自己的學習生活是否都生動有趣時，只有45%的孩子覺得自己的學習生活是生動有趣的，47.5%的學生認為自己的學習生活只是有時候生動有趣，7.5%的學生認為自己的學習生活沉悶呆板，沒有趣味。當被問及跟同學相處的關系時，53.3%的同學認為自己擁有良好的伙伴關系，有43.1%的同學覺得自己沒有良好穩定的同伴關系，3.6%的同學則回答“不清楚”。在成長自覺性考察的11個維度方面，表現如下：

1.自我觀察和自我評價

小學中高年級的兒童已經具有一定的自我意識，大部分能觀察并愿意觀察自己，能基本了解自己的情緒和優缺點，而且自我評價水平較高。

78.2%的同學表示都知曉自己的優缺點，表明兒童具有一定的自我意識和自我評價能力。這也是進行成長自覺性研究的前提條件。94.1%的同學對自己的生活狀態能夠作出評價：快樂或有時快樂，只有5.9%的同學回答“不知道”。在問及兒童對自己學習的信心時，76.6%的兒童對自己充滿信心。在問及是否愿意和喜歡通過寫日記進行自我觀察時，40.4%的兒童表示喜歡寫、經常寫，53.1%的兒童表示不喜歡寫日記、很少寫，只有6.5%的兒童從來不寫日記。

2.開放性

小學中高年級兒童在進取心方面的表現主要通過開放性、樂觀向上和成就動機三個方面來衡量。在開放性方面，主要調查結果如下：

小學中高年級兒童有較強的求知欲，愿意汲取知識；愿意改變現狀，善于傾聽別人的意見；但在主動探究和思考方面存在著一定的不足。只有33.3%的兒童愿意經常問為什么，這表現出兒童善于接受知識，不善于體驗式探究知識。75.1%的兒童求知欲旺盛，喜歡并經常讀課外書；24.3%的兒童有時會讀課外書，只有0.6%的兒童從來不讀課外書。在問及是否愿意接受別人意見時，70.3%的兒童表示只要是自己錯了就接受，21.8%的兒童會對別人提意見感到不快和尷尬，只有7.9%的兒童認為即使是錯的，也一定要固守自己的觀點。

3.樂觀向上

調查結果顯示，小學中高年級兒童總體來說還是能夠樂觀向上，態度積極，當面臨不利的環境時，還是能夠善于發現環境中的好處和優點的，能夠營造利于成長的外部環境。但在是否能夠經常保持樂觀的情緒方面，又表現出一定的矛盾性。表現出兒童的自我認識和行為之間存在著不一致性。

調查中，55.4%的兒童認為自己能夠經常保持樂觀的情緒，34.5%的兒童認為自己有時能保持樂觀的情緒，有10.1%的兒童認為自己不能保持樂觀的情緒。當面臨不利的環境時，有77%的兒童能夠以積極態度應對，只有23%的兒童會表現出消極的情緒。當面臨非常復雜和難以選擇的問題時，70.9%的兒童認為自己能夠整合不利的環境，不消極應對。

4.成就動機

調查結果顯示，絕大部分兒童愿意根據自身特點，發展個性特長，愿意成為優秀的學生，有理想、有目標；但是，在制定目標和自我要求和設計上還存在一定的欠缺。其中，94.1%的學生很想當優秀學生；88.7%的兒童愿意參加學校的興趣小組，發展自己的特長。但在制定學習目標方面與之相比，存在一定的差距，只有69.9%的兒童表示他們會制定明確的目標，31.1%的兒童則是沒有目標或目標模糊。

5.能動性

小學中高年級兒童在活動中表現出來的自覺性主要通過實踐能力來衡量，主要是能動性和創造性指標。在能動性方面，調查結果顯示，小學中高年級兒童在能動性方面表現不平衡，課堂上大多數兒童還是能夠積極主動，也愿意競選班干部，表現出很關注自己在集體中的地位；但是在是否經常主動參加學校或班級活動方面，結果卻不容樂觀，只有47.7%的兒童愿意主動參加學校或班級活動。

究竟是什么原因呢？筆者通過后來在實地研究中進一步探究發現，是學校班級活動并沒有充分調動每個孩子的積極性，有些活動往往是部分孩子的專利，即使有機會參加，也常常表現為一種要求，而不是充分調動每個孩子的主動性和積極性。在問及“你認為對的或想做的事，能不能馬上去做”，只有50.8%的兒童能夠馬上去做，表現出幾重在行動力上的欠缺和懈怠。

6.創造性

在關于創造性這項指標的調查中，明顯發現兒童的動手能力較弱，不太善于從多角度、多方面分析解決問題，對問題很少有獨到的、創新的見解，不能很好地靈活運用學過的知識。具體數據如下，只有27.6%和31.4%的兒童能夠經常提出“還有別的辦法”和“發表新見解”，不到一半的兒童認為自己有較強的動手能力。

7.自主性

小學中高年級兒童是否能夠進行自我管理的能力主要通過自主、自律、自勉幾個方面來衡量，在兒童自主性調查方面，兒童表現出對自主的渴望，78.2%的兒童喜歡完成可以自己選擇的作業；65.1%的兒童愿意并敢于大膽提出自己的看法，有主見；在合理安排時間方面，只有56.3%的兒童表示可以合理自主地安排自己的作息時間。一方面渴望自主，一方面又不能很好地安排自己的作息時間，表現出矛盾性。

8.自律

在關于兒童的自律能力調查方面，結果顯示，兒童在遵守學校的規章制度和完成老師布置的作業方面，表現出一定的自覺；但在遵守課堂紀律方面，只有36.4%的同學表示從來不會在課堂上做小動作，思想開小差。這說明現有情況下小學中高年級兒童的自律能力還比較差。

9.自勉

在兒童是否可以用座右銘激勵自己方面，只有40%的兒童經常用座右銘激勵自己，但是卻有81.2%的兒童愿意傾聽成功者的故事，表明兒童具有一定的成功渴望，對具體的現實的故事形式感興趣，很少用抽象的座右銘激勵自己。愿意體驗成長，不愿意空洞說教。

10.反思性

在反思性方面，調查結果顯示，大多數兒童會在考試后對自己的成敗進行反省，但是為自己總的各個方面的成長去做總結以及在學習方法上的總結不夠，這很可能是因為家長老師對考試結果的過于關注而導致。所以這種反思很大程度上還是一種被動的反思，過于關注結果的反思，不是直接指向個人生命成長的反思。

調查中，只有28%的兒童表示會經常給自己的成長做小結，只有46.7%的兒童表示能夠經常總結自己的學習方法，但在考試后經常進行反省的卻有63.8%的兒童，表現出對考試成績的關注勝過學習本身。

11.超越性

在超越性這項指標中，兒童表現出較強的超越意識，在面對困難時，有71.5%的兒童認為自己經常能夠戰勝困難，65.7%的兒童表示愿意挑戰自己，表現出兒童愿意積極超越的主觀意識，70.9%的兒童認為自己有隨機應變的能力。

三、小學中高年級兒童成長自覺性存在的主要問題

1.初步結論

以上為小學中高年級兒童成長自覺性的11個維度37個指標的平面描述，綜合以上的調查數據分析，小學中高年級兒童的成長自覺性在11個維度中分別表現為：在自我概念及評價方面，水平中等；在開放性指標上，水平中等偏下；在樂觀向上指標上，水平中等；在成就動機上，表現較強；在能動性方面，表現較弱；創造性方面表現比能動性更弱；有較強的自主性；自律能力接近中等水平；能夠較好地進行自我勉勵；在反思性方面，水平較弱；在超越性方面，水平中等。

2.存在的問題

通過問卷調查的結果可以看出小學中高年級兒童成長自覺性表現出顯著的兩面性，一方面，兒童已具有一定的自我意識，求知欲旺盛，成就動機強，渴望自主，在考試失敗時也會反省，有一定的超越意識；但同時在創造性、能動性、自治能力等方面有一定的欠缺，不能很好地合理安排自己的時間，目標模糊，不善于探究式學習，不太愿意主動參加學校或班級活動，不善于自我總結。

四、促進小學中高年級兒童成長自覺性發展的管理建議

1.確立以學生發展為本的理念，視學生為獨立完整的人

關注每個學生個體的發展，是新課程改革的主要宗旨，這就要求教育者樹立嶄新的，基于每個個體全面、健康發展的科學的學生觀。首先要認識到，學生是發展的人，其身心發展有其自身的規律；每個學生都具有巨大的發展潛能，應該對其未來發展充滿信心。其次，要認識到學生是獨特的人。每個學生都是獨一無二的，要充分尊重學生之間的差異；每個學生都是有著豐富個性和生活世界的完整的人，應該充分尊重每一個個體。第三，學生是具有獨立意義的人。教師在教育教學生活中可以作為一個影響者、幫助者，但不可以將自己的意志強加給學生；教師充分尊重學生的主體地位，促進學生主動發展，倡導和發揮學生自我教育的主動性、積極性和創造性，使學生真正成為學習的主人，擁有成長自覺性。

2.堅持全面、和諧、可持續的發展觀和主體民主的管理觀念

新課程強調學生的主體性、差異性，強調教育資源的開放性，這就要求管理者在教育管理活動中要樹立管理的主體觀。根據蒙臺梭利的觀點，紀律分為外部和內部兩種。外部強迫的紀律不僅扼殺了兒童活潑好動的天性，抑制了兒童的生命潛力，窒息了兒童的好奇心和求知欲，而且只能培養出反應遲鈍、智力低下、奴性十足的人。真正的紀律必須是積極主動的，要著眼于培養學生的自律意識，相信學生的自律能力。將內外兩種紀律有機結合，實行民主紀律。學校要適當簡化校規，避免過繁過密、面面俱到、“絕對命令”式的行為規范，學校可以提出關于行為規范的原則性要求，留出適當的空間讓學生自己去面對和選擇，在一些兩難的道德困境中，在人與人的交往中，在個體與群體的沖突和統一中，培養學生主動思考自身行為合理性的意識，培養學生的自律意識。

3.建設平等和諧、個體自治的班級共同體

理想班級制度的制定應當體現學生的主體地位，要讓學生參與制度規章的制定，把“預設”的制度變成師生對話過程中“生成”的規范。只有當外在的管理變成個體自治的管理，管理才能發揮出其最大的功效；只有基于相互尊重、理解和合作的紀律才能根植于學生的心靈，只有根植于學生心靈的紀律才會產生學生的自律，才會不斷喚醒學生生命成長的自覺。一旦學生的內在機制被調動起來，內部產生了從無序到有序的自動力，此時，學生的平行教育能力、學習規劃能力、人生規劃能力都能得到充分的張揚，同樣，教師的教育機智、教育智慧也會經常充滿生機和活力，班級也會在主體、民主的管理觀中充滿生長氣息，從而給學生帶來更大的發展空間。

4.注重主體性和個體快樂體驗的生命化課堂管理

課堂是教師和學生的共創，“兒童只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作的世界中時，他的精神生活才有充分價值。沒有這些，他就是一朵枯萎的花。”[1]有效課堂管理的正確選擇就是使學生享有愉悅的課堂生活，并在愉悅的課堂生活中獲得健康、和諧的整體發展。心情愉快了，主體性得到尊重了，發自內心的成長自覺就會不斷地涌現。在實際的課堂管理中，教師要多注重學生的有效學習和主動發展，這樣可以不斷激發積極正向的課堂氣氛，保持學生的獨特的自主的良好狀態。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈等譯.天津教育出版社，1981.78.

（季慧，江蘇教育電視臺《未來科學家》雜志社，210036）