初中生物課堂教學設計的幾點嘗試

劉祥仙

摘要眾所周知，教學過程的設計與安排，應根據學生的學習規律來進行。根據初中學生身心發展的特點，大部分學生已進行課堂教學設計，進行了一些探究和實踐，結果表明，針對初中學生身心發展的特點和規律進行的教學設計，實現了老師的教學與學生的學習過程的協調統一，使學生學習動機明確，學習主動，記憶牢固，應用靈活，能夠較好地完成教學目標。

關鍵詞教學目標；嘗試；學習規律

一、告知學習目標

把本節課的目標告訴學生，可以在學生的心目中形成期待，產生興趣，明確目標，從而促進他們的學習。如在初中生物第一冊（上）在講解“顯微鏡的使用”這一實驗時，教師告知學生“今天學會使用顯微鏡，你們以后能看到平時肉眼看不見的細菌、真菌和構成生物體的細胞等很多結構”。告訴學生教學目標，不僅可以使他們在上課時有方向性，利于發揮他們學習的主動性和積極性， 也便于學生按照目標來檢驗自己的學習。

二、引起學生的注意

學生注意的發生與保持，是以良好的情緒狀態和興趣為條件的。教師通過講解有趣的生物學故事，如科學家是怎樣發現和證實瘧疾的傳播者是蚊子的，“光合作用是怎樣發現的”，為什么我國著名水稻充種科學家袁隆平院士被國際上贊譽為“雜交水稻這父”等故事引起學生的興趣，吸引學生的注意。另外，還可以提供感性刺激，如利用動、植物模型、動物體解剖、掛圖、標本、演示、實驗、多媒體課件等引起學生的興趣和注意。

創設情境，引導學生發現矛盾，產生適度的疑慮和困惑以激發探究心理，比較容易喚起學生的有意注意，如植物通過根系吸收的水分，絕大部分又通過葉的蒸騰作用散失掉，為什么會這樣呢？植物細胞為什么可以吸水也可以失水？在這些矛盾面前，學生會產生一種非弄清不可的期待心理，注意就一直指向這些學習內容。

三、精心設疑，引導議論

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑者須教有疑，“有疑者卻要無疑”。學習過程中實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創造性的學習都是從提出問題開始，在分析問題中發展，以解決問題告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，培養解決問題的能力。例如：在上“免疫”一章內容時可設問：“在生活中，能的人雖然接觸到病菌，病毒卻不會患病？為什么患過麻疹的人就不再患麻疹了？”答案是這一切的發生均與人體的免疫有關系。那么，進而設問：“什么是免疫，免疫的作用是什么？”從而引發學生議論，激發了學生的探究欲，提高了學生主體參與的熱情。

四、反饋調節教學方法

在以往的教學活動中，教師大都是根據事先寫好的教案進行教學，這樣容易忽視或者無法預料作為學習主體的學生，在學習過程中出現的差異性和特殊性。例如，在教學初中生物“根對水分的吸收”一節時，在講到細胞吸水原理時，眼掃視全班學生，發現部分學生皺眉頭或搖頭，便及時改變教學方法，通過做實驗來解決難點。將兩塊馬鈴薯塊或蘿卜條分別挖洞，再分別裝入清水、鹽水或糖水，過一段時間讓學生觀察馬鈴薯或蘿卜條有什么變化。學生就會發現，裝入鹽水或糖水的薯塊或蘿卜條變軟了，液面升高了；裝入清水的薯塊或蘿卜條變硬了，液面下降了。教師總結，細胞液濃度小于細胞周圍溶液濃度時細胞失水，反之細胞吸水。這樣及時調節教學方法，吸引學生參與，順利實現教學目的。

五、生物教學盡量從現實的背景資料入手

例如在“在生物的遺傳”課前，讓學生調查自己與父母的一些特征，如眼皮的單、雙、有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學生們匯報了自己的調查結果，但誰都無法正確解釋，學習的積極性因而空前高漲。例如：學習遺傳和變異知識后，讓學生對其家鄉的近親婚配所生子女隱性遺傳病率進行調查，還有如性別比例、單、雙眼皮的調查統計等。例如，利用班級辦的黑板報，大力宣傳中學生抽煙、喝酒、打游戲機對神經系統的危害；預防艾滋病主要是潔身自愛，嚴肅行為道德，根除不良行為，不接受被污染的血液和血液制品的輸入，不接受不潔針頭的注射和皮下穿刺。

六、提供學習指導

教師在學生學習的過程中應及時有效地提供學習指導。例如，在學習鳥綱的主要特征時，給出雞、鴨、鴿子、麻雀等例子，讓學生發現鳥類有哪些特征？學生可能指出羽毛、翅膀等特征，教師可以進一步引導學生思考有喙、體溫、生殖方式等特征，而心臟分四室、骨中空、用肺呼吸并有氣囊輔助呼吸這些特征給予適當的語言和觀察指導。

總之，作為物物教師必須不斷潛心研究教學方法，拓寬教學思路，使教師教學的每一個過程都與學生的學習過程相配合，只有在教師的教學方法得當的基礎上中，教學目標才可能順利的實現。