小學語文教師如何培養學生能力

楊虹

摘要教師與學生的合作開發與實施，教師與學生的合作是永遠都不能忽略的重要一環，因為離開了合作，那就是一種純粹的“硬灌”做法了，很糟糕的。同時，學生的學習也不能完全依賴教師的教，教師僅僅是傳授而已，是不能完全代替的一切。

關鍵詞實踐能力；慌亂無措；重要一環；開發者；合作

教師對學生的全面培養，當然也包括實踐能力的鍛煉。這是非常重要的，因為學生總有一天要走出學校，踏入紛繁復雜的社會中去，沒有什么社會經驗。

學生在學校里讀書期間，教師應當充分認識到這一點，給學生在這方面要有足夠的時間去練習，去實踐。這樣，當學生們走出學校的大門，步入社會的大舞臺，才不會“慌亂無措”！

同時強調語文是實踐性很強的課程，在教學過程中應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。由此看來，培養學生的語文實踐能力是實施素質教育、執行課程標準的關鍵。

教師與學生的合作開發與實施，教師與學生的合作是永遠都不能忽略的重要一環，因為離開了合作，那就是一種純粹的“硬灌”做法了，很糟糕的。同時，學生的學習也不能完全依賴教師的教，教師僅僅是傳授而已，是不能完全代替的一切。教師與學生是一個合作的過程。既是實踐活動方案的開發者，又是實踐活動的實施者。那么如何培養學生的語文實踐能力呢?筆者就自己的教學實踐談談做法。本人身處農村的小學教育，仍然沒有忽略掉對學生的語文能力培養。 以下是我多年以來所總結的一套方法，現在與大家分享分享。

一、 給學生動手動腦的機會

在把所學知識用于實踐的同時又讓學生在實踐中獲取知識，在教學中，教師要按照《課程標準》積極為學生創造條件，鉆研教材，深入各學科，了解學生生活，為學生設計恰當的活動課題，讓學生在實踐活動中既可以動手做，又能想辦法把它做好。教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的，做為一個教師，你教學語文首先就要把培養學生的語文興趣放哪個在第一。培養學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣去培養學生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據多年的教學經驗，認為在課堂上教師善于創設情境，利用創設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。善于利用這樣的發方法，確實可以激發學生的興趣。實踐活動的設計應該從以下幾個方面著手：

（1）從學生的學習過程中來。課堂教學是培養學生綜合素養的主陣地，在課堂教學中教師要捕捉確立課題的意識，不論是課前的質疑問難、課中面紅耳赤的爭論，還是課后意猶未盡的回味，其間都有思維火花的跳躍，智慧的靈動。

（2）從學生生活中來。生活就是一本教科書，里面有許多的學問等待我們去研究、閱讀。教師要做生活的有心人，也要鼓勵學生做生活的有心人。大自然中的一些有趣的現象，日常生活中的一些感興趣的事物，身邊議論的一些話題等都可以作為實踐活動的課題。

二、引導學生自覺學習

語文活動是語文課堂的擴展和延伸。每一次活動都是對學生語文基本功的鍛煉和綜合能力的培養。如在班級內以評比、學習、交流的形式促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生獨立借助工具書、圖書資料，獲取知識和搜集信息的能力；而“學寫春聯”則側重于訓練學生的書寫、詞語運用和開闊視野，體驗春節的傳統文化。

三、處理好學生與教師關系

倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施實踐活動的關鍵。語文實踐活動要讓學生在活動中體現學習的自主權(即學習時間自己安排，學習內容自己選擇，學習結果自己評價)。要充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性充分發揮開辟學習的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果的形式，教師只對其過程作必要的指導。

教師在指導的過程中既不能“教”，也不能推卸指導的責任，放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來，才能收到良好的教學效果。《語文課程標準》指出，現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具有創新精神、合作意識和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。同時強調語文是實踐性很強的課程，在教學過程中應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。由此看來，培養學生的語文實踐能力是實施素質教育、執行課程標準的關鍵。

語文實踐活動是教師與學生的合作開發與實施，教師與學生既是實踐活動方案的開發者，又是實踐活動的實施者。那么如何培養學生的語文實踐能力呢?筆者就自己的教學實踐談談做法。

在教學中要以活動為載體，引導學生自發地學習他們能夠學習的內容。語文實踐活動是語文課堂的擴展和延伸。每一次實踐活動都是對學生語文基本功的鍛煉和綜合能力的培養。如教材中安排“自己辦手抄報”，活動前教師要指導學生多看書、多查資料。在班級內以評比、學習、交流的形式促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生獨立借助工具書、圖書資料，獲取知識和搜集信息的能力；而“學寫春聯”則側重于訓練學生的書寫、詞語運用和開闊視野，體驗春節的傳統文化。

通過以上論述，我們知道在教學中師應當牢記以上幾點，在語文教學中時刻不忘如何將素質教育貫穿始終，特別對實踐的聯系，更不能忽略掉。學生的能力，是可以通過語文教師給鍛煉出來的，語文教師是能夠培養出小學生的語文能力的，只要我們堅持不懈的努力。