高考物理命題趨向及其對策

簡鈺山

作為全國性的統一考試，高考命題總是遵循一定的規律和原則。2012年的命題原則是有助于高校選拔新生，有助于推進中學素質教育，有助于高校自主選拔自主新生。在進入高考復習專題化更加深化的復習階段，我們應指導要求學生從課本中解脫出來，站在新的制高點，審視高考題型，檢測角度，提高答題準確性。

一、重視《考試說明》的學習。

1.《考試說明》是高考最有指導性的綱領性的文件。2012年的理科綜合（物理科）《考試說明》（以下簡稱《說明》）和去年對比，考核目標與要求、考試范圍與要求、內容比例及試卷難度都不變?！墩f明》規定理綜全卷難度值為0.6左右，其中物理科難度為0.55—0.60，體現了物理科高考精神——“適當的難度”，切合實際，恰當合理，有利于高校選拔新生，有利于中學實施素質教育，有利于高中新課程“三維”培養目標的實現，有力地促進高中新課程進一步積極、穩妥、健康地向前發展。

2.認真研究知識內容及《說明》中要求掌握的等級要求?！墩f明》要求“要知道所列知識的內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用它們”。這部分內容對考生能力要求較低。分數約占總分的20％。

題型示例更換了2題（例4、9），修改4題（例1、3、5、6），同時對其他例題［說明］部分的內容表述做了修改。使題型示例所承載的功能更加突出，便于考生理解試題立意、明確能力要求、領會解題思路方法和感受試題難度等，更好地呈現考試內容的試題形式，展示試題能力立意的表現方式，提供試題的解題思路方法，界定試題的難易程度。

雖說命題者要求“送分題要真正送到手”，但學生如果平時沒有理解地記，高考失分就會很多。在復習過程中，要引導學生了解要領的含義，才能避免死記硬背，亂用概念。

3.突出以實驗為基礎的特點。重視加強物理實驗的教學，注重培養學生對實驗的遷移能力，以電學基礎實驗伏安法測電阻為例，要求學生對實驗要理解透徹，弄懂其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟；能準確記錄數據，并能正確處理實驗數據，以便得出正確結論。還要注重培養學生對實驗的遷移能力，尤其是開放性設計實驗。實驗題考的原理，都是中學物理中最普遍、最常用的原理，但問題情境是新的，考查學生的設計和完成實驗的能力。近十幾年，全國高考與各省市高考的物理試卷中，以設計性實驗的形式考查電阻測量的原理和方法的試題就有幾十個，涉及定值電阻、電壓表內阻、電流表內阻、電源內阻的測量等情形，但絕大多數設計性實驗題均需要在傳統的伏安法基礎上加以創新和演變，即在掌握好伏安法測電阻的外接法和內接法外，還可以用伏伏法、安安法等方法測電阻，我省2010年高考卷理綜第19題的第3小題的電學實驗題，就是在掌握好伏安法測電阻的基礎上，選用伏伏法來測電阻，注重考查實驗遷移能力。從每年物理高考的實際情況來看，實驗題的得分率一般都不高。其實實驗題并不難，是容易得分的題目。所以在復習中，對物理實驗應給予足夠的重視。

二、突出概念的科學、嚴謹、深刻。

物理學科的特點是概念多且抽象，對于概念的要求可以理解為：理解物理概念的確切含義，以及在簡單情況下的應用，能夠清楚認識概念的表達形式，能夠鑒別關于概念的似是而非的說法，能夠概括已知的知識和所給的物理事實、條件，進行邏輯推理和論證得出正確的結論或做出正確的判斷。

如2011年高考第11題，是一道關于電流有效值的問題，考生應真正理解交變電流有效值是根據電流的發熱公式Q=IsRt來求解。但是許多考生雖然認識到本題中的交變電流不是正弦式電流，卻錯誤地套用正弦式電流的有效值與最大值之間的關系來解答，更有甚者，發現正負兩個最大值不等時，就干脆相加求和，取其一半作為有效值。這就明顯地表明，他們根本沒明確交變電流有效值的定義。因此學習物理，概念和規律的正確理解是最基礎、最根本的，對物理現象要從其本質特征來分析，要明確一些重要概念的物理機理。對一些容易混淆的概念（如動量與動能，磁通量變化與磁通量變化率，等等），要通過類比，突出其本質區別，以提高鑒別力。

三、突出“矢量性”特點。

物理學中的矢量和標量是十分重要問題，由它們引出“平行四邊形定則”等效替代的方法，以及正負量的處理，等等，是高考必考內容。以2011年高考題為例，考查“矢量性”有7道題之多。

例題：一金屬球，原來不帶電，現沿球直徑的延長線放置一均勻帶電細桿MN，如圖所示（圖略），金屬球上感應電荷產生的電場在球內直徑上a、b、c三點的場強大小分別為Ea、Eb、Ec，三者相比（?搖?搖 ）。

A.Ea最大?搖?搖B.Eb最大?搖?搖C.Ec最大?搖?搖D.Ea=Eb：Ec

從統計結果看，過半數的考生錯選了D項。他們可能是這樣想的，在達到靜電平衡后，金屬球內部的電場強度等于零，因而球內a、b、C三點場強相等。這些考生不理解，這里所說的金屬導體內部的場是指空間中所有電荷在金屬球內部任一點產生的電場強度的矢量和，對本題來說金屬球上任一點的電場強度是均勻帶電細桿M、N和金屬球上感應電荷分別在該點產生的電場強矢量和，所以金屬球上感應電荷在金屬球內各點產生的電場強度不等零。本題要求考生對庫侖定律，靜電平衡，電場強度的矢量疊加原理等基本概念和基本規律有較深入的理解，并能結合實際問題進行分析和推理，而且在分析和推理時，思維要合乎邏輯。

四、抓準物理實質，建立相關物理模型。

每道題都反映一些物理現象，具有一定的物理背景。要正確解答試題首先要形成物理圖景，從各種已知信息中，確定研究對象，分析物理過程，找出始末的速度、位置或溫度、氣壓等狀態，然后選擇有關定律定理，運用定性與完全相結合的方法，從已知信息逐步拓展到本題的所求量，以上既是對物理現象的分析方法，又是解題的分析方法，要能在審題后形成物理圖景，分析物理過程。如果一道題沒有附圖，審題后就應先畫出一幅具有物理特色的草圖，以便形成生動、直觀的形象認識，但它還沒有達到形成物理圖景的程度，只有根據試題敘述的情境、立意、設問，弄清了所涉及的知識范疇和解題的大致思路，才能構成初步的物理圖景。因此，當我們能形成物理圖景時，也就有了解題的把握了。有些試題雖附有插圖，但它并不能代替物理圖景。上面所舉的例題就是這種情況。

五、突出物理的高度定量化，體現數理的密切結合。

常用的數學知識大致包括：列方程式、比例、不等式、極值、三角函數、幾何圖形、函數圖像等。高考物理試題對函數圖像要求較高，不僅要了解它的物理意義，而且要能夠進行簡單計算，以及定性或半定量的畫出函數圖像。但是考生在這些方面知識是薄弱的，暴露出的問題也是最多的。高考中圖像最多的一年，試卷面上圖像就有14個。2011年試題中也有10個圖像，其中實驗題三題中占兩題，最具代表性的是2010年的壓軸題（2010年試卷第26題）。

六、加強限時訓練。

教學中常見到有的同學平時很用功，做題一絲不茍，過程一步不落，題目不少做，可到考試時連做過的題目都拿不了分，原因何在？我認為一個主要原因是平時做題不限時間，沒有時間限制，精神很放松，可以翻參考書，可以今天想不通明天接著想。可在考試時，有時間限制，旁邊擺個手表時刻提醒你，精神一下子緊張起來，就會忘了公式，用錯了結論，甚至條件沒看全就急著去推導計算，那怎么能做對呢？

七、要求學生歸納總結。

每當復習告一段落就要進行小結，歸納總結不單是照著課本或參考書把公式定理抄下來，而是還要把平時老師講的，對自己有用的結論、方法、要點，甚至典型題都總結下來，加以記憶。歸納總結不應千篇一律，要有個性化的總結。尤其在考試前把考試范圍內的知識總結在一起，考前用很少時間看一遍，會感到心中有數，緩解緊張情緒，增強取勝的信心。