運(yùn)用交互式電子白板,建構(gòu)本真高效的數(shù)學(xué)課堂

王炳炳

摘要： 電子白板是一種新興的信息技術(shù)，它的興起為基礎(chǔ)教育改革提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，為課堂教學(xué)提供了良好的交互平臺(tái)與協(xié)作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，有效提高了師生交互水平與教學(xué)質(zhì)量，改變了教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞： 交互電子白板小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效整合

曾經(jīng)，教師一支粉筆一塊黑板，整個(gè)課堂是整齊劃一的，而如今，我們的課堂形式多樣、聲光俱全，這一切的改變自然要?dú)w功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學(xué)是何等的重要。可是與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變，一些小數(shù)界的專家和普通教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的多媒體課堂有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準(zhǔn)備好的，如果課堂上根據(jù)學(xué)生的回答做相應(yīng)調(diào)整就比較困難，一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師往往會(huì)忽略學(xué)生的課堂實(shí)際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學(xué)的焦點(diǎn)之一。我參加了本校開展的有關(guān)電子白板的課題研究，對(duì)電子白板和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有了一定的心得體會(huì)。

一、運(yùn)用交互電子白板，融合生成性和預(yù)設(shè)性，靈活組織教學(xué)。

交互式電子白板支持的課堂教學(xué)有利于日常課堂教學(xué)回歸生動(dòng)靈活的教學(xué)過程，改變常見的展示講解課件的教學(xué)過程，同時(shí)也使教學(xué)資源從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》課中，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法推出圓錐體體積計(jì)算公式。學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之間的流通，很快得出三個(gè)結(jié)論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的■；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的■多一點(diǎn)；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的■少一點(diǎn)。三個(gè)結(jié)論，誰對(duì)誰錯(cuò)？同組學(xué)生、異組學(xué)生爭(zhēng)論不休，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。老師觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范，存在高度和底面積不相等的現(xiàn)象，因此得出三種不同的結(jié)論。對(duì)此老師沒有簡(jiǎn)單地去肯定和否定，而是適時(shí)推出交互式電子白板這項(xiàng)新技術(shù)，要求學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長(zhǎng)，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對(duì)學(xué)生“畫”出的線段進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在圓錐體和圓柱體的高度和底的周長(zhǎng)都相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的■；隨即根據(jù)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時(shí)候，它們的體積存在1∶3的關(guān)系，進(jìn)而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的■。學(xué)生經(jīng)歷這樣一種獲得知識(shí)的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，更引起了對(duì)學(xué)習(xí)的“欲”。

二、運(yùn)用交互電子白板，將抽象內(nèi)容變得形象生動(dòng)，有效建構(gòu)知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即便如此，學(xué)生有時(shí)仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

小學(xué)幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念，而空間觀念的形成有賴于想象。例如：在教學(xué)《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個(gè)點(diǎn)，然后從點(diǎn)一端畫出一條水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的特性。然后，在它下面畫出一個(gè)點(diǎn)，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直線的生成和“無限延長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)”的特點(diǎn)。接下來，在白板上畫出兩個(gè)點(diǎn)，再用一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長(zhǎng)度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學(xué)生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。

三、運(yùn)用交互電子白板，擴(kuò)大課堂容量，節(jié)約課堂時(shí)間。

多媒體技術(shù)能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)。

如在講授連加、連減、加減混合的一些具體數(shù)學(xué)問題時(shí)就可以從教師的資源庫中拖出有關(guān)物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等。當(dāng)教學(xué)本來有2只小鳥，又飛來3只時(shí)就可以在白板上先呈現(xiàn)2只小鳥，教師現(xiàn)場(chǎng)拖動(dòng)3只小鳥，并陳述又來3只小鳥，這時(shí)學(xué)生對(duì)3+2的問題就會(huì)有清晰的理解，然后拖動(dòng)其中1只拖走，陳述又飛走了1只，本來抽象的加減混合問題，學(xué)生馬上就可以理解，同時(shí)一些復(fù)雜的過程也可以做成Flash動(dòng)畫，在白板上重復(fù)播放出來，不讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。

事實(shí)證明，交互式電子白板技術(shù)與小數(shù)教學(xué)有效整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育轉(zhuǎn)變，有利于從知識(shí)教育向智能教育轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。只要在使用白板教學(xué)時(shí)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)憑“交互式電子白板”這雙翅膀，飛向理想的數(shù)學(xué)課堂，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)身心解放、思維開放、個(gè)性奔放的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生樂在其中，令數(shù)學(xué)課堂其樂無窮。

參考文獻(xiàn)：

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